摘 要：現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都非常好地支持概念圖的教學(xué)。把概念圖應(yīng)用到教學(xué)上，能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式。概念圖能促使他們整合新舊知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：概念圖 構(gòu)建 思維 效益
九年級學(xué)生面對畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，要完成7～9年級共6冊科學(xué)教材中考試綱要內(nèi)容的復(fù)習(xí)，任務(wù)相當(dāng)艱巨。如何幫助學(xué)生更高效地搞好復(fù)習(xí)是擺在每位九年級一線教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。筆者作為一名九年級一線科學(xué)教師當(dāng)然也責(zé)無旁貸，在筆者嘗試的多種方法中，用概念圖法優(yōu)化科學(xué)復(fù)習(xí)方法，收到了不錯(cuò)的效果，下面就用“概念圖”法優(yōu)化科學(xué)復(fù)習(xí)方法談一些初淺的體會。
一、構(gòu)建概念圖的步驟和方法
第一步：確定一個(gè)復(fù)習(xí)的主題，列出相關(guān)概念。
例如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)課題時(shí)，涉及到下面的這些概念——“生態(tài)系統(tǒng)、生物因素、非生物因素、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)、動物、植物、細(xì)菌、真菌、有機(jī)物、陽光、空氣、水”等。這些概念對于很多學(xué)生來說顯得很凌亂、很瑣碎，可先讓學(xué)生把這些概念寫在紙上，也可以把概念寫在卡片上便于移動，對構(gòu)成概念圖很有幫助。
第二步：確定關(guān)鍵概念和概念等級，把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端、最前端或關(guān)鍵位置。在上述例子中，把“生態(tài)系統(tǒng)”概念置于頂端。若有時(shí)要確定含義最廣、最有包容性的概念比較困難時(shí)，可以注意一下概念的背景，或了解概念出現(xiàn)的順序，來認(rèn)定概念的等級。
第三步：初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。在上述例子中，把“非生物因素”和“生物因素”置于“生態(tài)系統(tǒng)”的`下一級，而兩者之間應(yīng)在同一橫向的水平位置上，再逐個(gè)將“空氣、水、陽光、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”等從屬概念逐個(gè)放在其下，使相關(guān)概念放在合理位置，具體的事例放在最下層，從而使內(nèi)容更加豐富。然后用線條把概念連接起來，概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的（見下圖）。
第四步：建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。連接詞如“是、包括、表示、需要”等。連接詞要能說明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，使概念之間建立某種意義。此外，還要尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。例如：“分解者”還可與“非生物因素”連線，使學(xué)生聯(lián)想到“分解者”把有機(jī)物分解為無機(jī)物（二氧化碳和水）等。這樣當(dāng)許多相互聯(lián)系的概念捏到一起時(shí)，就形成了一個(gè)有機(jī)的概念整體，形成了一個(gè)知識鏈和知識網(wǎng)（見圖1）。
第五步：把說明概念的具體例子寫在概念旁。在動物旁邊寫上“昆蟲、青蛙、蛇”等，在植物旁邊寫上“草、樹”等，這樣使這個(gè)概念圖就更加豐富，有血有肉。并且隨著學(xué)生對概念理解的深入，在以后的學(xué)習(xí)中可不斷進(jìn)行修改和完善。
二、實(shí)踐后的反思
1.教學(xué)內(nèi)容上的局限性
概念圖與結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖等一樣是反映知識內(nèi)容的一種形式，但是概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對于科學(xué)上的一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的生理生化過程以及用實(shí)驗(yàn)的方法探索科學(xué)原理，概念圖就顯得愛莫能助了。
2.教學(xué)時(shí)間上的局限性
概念圖教學(xué)需花費(fèi)較長一點(diǎn)時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會使用概念圖來再現(xiàn)他們的知識，特別是初期可能會耗時(shí)較多，表面效率較低。這部分內(nèi)容的完成如果放在課外進(jìn)行，勢必會占據(jù)學(xué)生大量學(xué)習(xí)的時(shí)間；如果放在課內(nèi)，課堂的效率又如何保證？所以，如何在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)開展好概念圖教學(xué)值得進(jìn)一步去思考。
3.學(xué)生能力培養(yǎng)上的局限性
概念圖往往反映了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，培養(yǎng)的是學(xué)生對概念的分析、比較和理解能力，因而對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象能力和科學(xué)探究能力等方面有一定的影響。所以，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上不能為強(qiáng)化概念圖教學(xué)而忽視其它重要能力的培養(yǎng)。
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