摘 要：素質教育的歷史課堂注重培養學生的學習能力和創新精神，特別是培養創新思維能力，而要達到這些目標，在很大程度上是通過課堂設問實現的。教師精心設計設問能夠不斷地誘導學生向著更新的歷史情境積極地、主動地去探究，以實現對各種學習能力的培養。
關鍵詞：合理 設問 培養 能力
《歷史課程標準》提出：注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。可見問題對于歷史學科的重要性。歷史課堂教學重在引導，引導之法在善問，這就需要教師精心設計不同水平、形式多樣的設問，培養學生各種各樣的能力。
一、培養學生的想象能力
歷史是過去的知識，要把過去的事情展現在學生眼前，沒有想象力是不行的；學生要把歷史事件、人物活動以及中外關系等縱橫復雜的事情聯系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因為如此，在中學歷史教學過程中，教師可靈活運用設問的手段，培養學生的想象能力。如講到北京人時，就可以通過出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設問：根據信息，發揮想象，說出遠古北京人的生產和生活狀況。
二、培養學生的記憶能力
歷史知識比較零碎繁瑣，教師有意識、有目的地設置問題，將零散的知識串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學習“家庭聯產承包制”時，就可以設問：“新中國成立后的不同時期，在農村實行過哪些措施？”幫助學生回顧過去的`農村政策。然后再設問：這些措施分別帶來了怎樣的影響？讓學生進行分析對比。最后再問：通過上述對比，你認為黨對農村政策的調整必須遵循什么原則？通過這些具體問題，將零碎的歷史知識整理成系統的歷史知識，構成知識鏈，環環相扣，只要想起鏈環中的一項知識，其他相關知識也就浮現于眼前，從而能夠培養學生的發散思維，激發求知欲望，培養學生的記憶力。
三、培養學生的觀察能力
在歷史教學中，向學生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務，是能夠培養學生的觀察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長城》時，讓學生觀察《中國軍隊激戰臺兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線》，讓學生預測：抗日戰爭有怎樣的發展趨勢？為什么？學生可能會一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個問題：“圖中人物是怎樣的身份？”學生馬上會興致勃勃地觀看，然后看出人民群眾的支持和軍隊的英勇奮戰等，得出趨勢是走向勝利。
由于這個問題設計得合理到位，學生通過自己仔細認真的觀察，很長時間難以忘記。通過這種方式，使學生的觀察能力和分析能力得到了進一步提高。
四、培養學生的表達能力
在課堂上經常設問學生，對于提高學生的表達能力有很大的幫助。例如學習美國南北戰爭時，先在黑板上寫下美國歷史上著名的總統——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問題：你心目中美國最偉大的總統是誰？然后再出示1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統”評選的結果，林肯都是排在第一，設問：說說林肯為什么能夠成為“美國人心目中最偉大的總統”？學生在教師的引導下，運用知識的能力和表達能力得到了進一步提高。
五、培養學生的分析能力
學習分析問題和解決問題的方法是新課改的目標之一。分析能力的培養在很大程度上依賴于設問，因此，教師在歷史教學過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發學生積極主動地思考探究問題，或對提出的問題展開一番討論，最后由教師運用歷史辯證觀作概括總結。例如中國近代史上，逐步認識到當時的社會是半殖民地半封建性質，要求學生說出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題對于學生有相當的難度，但是如果從《南京條約》、《馬關條約》影響中的關鍵詞“開始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設問學生，相信學生會在這個分析的基礎上得出這一答案的。
六、培養學生的比較能力
就歷史教學而言，內容上可以是歷史現象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時，設問學生：“通過日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學生通過比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會性質，促進了日本社會的發展。學生同時也明白了一個道理：改革是社會進步的強大動力。
在歷史教學中，教師還要通過設問，培養學生的橫向比較能力，引導學生把同一歷史時期不同國家和地區相似的歷史現象、歷史事件和歷史人物進行比較，求同存異，深化認識，尋求規律。如比較日本的明治維新和中國的維新變法，為什么日本成功了而中國失敗了？讓學生通過一系列問題的思考，最終認識到這兩件事在社會背景、領導力量、政策措施和國際環境不同，導致了兩種結局，從而培養學生橫向比較的能力。課堂設問是一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環，在某種意義上也是一節課成效的關鍵。因此，富有藝術性的設問，是歷史課堂教學中必不可少的因素，合理運用設問，有助于培養學生的各種能力。
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