摘要：鎮隆中學是一所歷史悠久的完全中學。但由于受到傳統的教學思想和教學模式的束縛，老師只重視知識的傳授，而忽視對學生能力的培養，因此在學習過程中，學生缺乏自主性、自覺性和能動性，被動學習。針對這種狀況，我們一致認識到：要使學生真正成為學習的主體，必須從課堂教學改革入手，全面推進素質教育，探索新型的教學模式和方法。基于這種認識，我們生化科組成立了《培養學生自主學習的能力和良好的習慣》的教學科研課題研究小組，確定了實驗教師和實驗班級，大力開展專題教改試驗，取得顯著成果。
關鍵詞：培養 自主學習 教學改革
鎮隆中學是一所歷史悠久的完全中學，但是，長期以來，由于受到傳統的教育思想和教學模式的束縛，在教學過程中，教師只重教而忽視學生的學；只注重對知識的傳授而忽視對學生能力的培養。而且一部分學生在入學時底子薄，因而這些學生存在自卑心理，學生自主學習的能動性較差，因此，在學習過程中，學生總是依賴教師的灌輸，被動學習，針對這種狀況， 我們一致認識到：要使學生真正學會學習，真正做到是學習的主體，必須從課堂教學改革入手，構建與素質教育相適應的教學模式，優化教學過程，提高課堂效益。
一、 積極開展課堂教學改革專題試驗
基于上述認識，在2002年秋，我們成立了《培養學生自學習的能力和良好習慣》的教改課題研究小組，確定實驗教師和實驗班級，兩年多時間以來，我們以課堂為載體，以培學生自主學習的能力、創新能力為著力點，大力開展專題教改試驗，深化課堂教學改革，積極推進素質教育。通過激發興趣，導讀、自讀，讓學生自主學習，并把師生、生生合作機制引入教學過程，取得明顯的教學效果。實驗班級由2002年秋的兩個班擴大到現在的十二個班。其間學校先后九次組織教師觀摩我們的教改革試驗課，和我們召開研討會。我們探索出來的教學方法：學（自學） 議（議論） 導（引導） 練（練習）總（總結）的教學模式受到學校領導的充分肯定，并向全校推廣。
二、 增強改革意識，確立素質化的課堂教學觀
素質教育就是要面向全體學生，讓學生全面發展，讓學生生動活
潑主動地發展，促進學生的個性的養成，培養學生的創新精神和實踐能力。在化學科的教學中，怎樣才能做到培養學生的創新精神和實踐能力？我們認為最基本的要求是讓學生能運用所學的知識獨立解決實際問題的能力。我們認為，轉變觀念，確立素質化的課堂教學觀，必須正確處理下面關糸：
1、正確處理主體與主導的關糸
課堂教學中以學生為主體是素質教育的基本特征。主體性能否實
現取決于老師如何發揮主導作用，以講代教，以講代學顯然談不上學生的主體地位。也有人片面認為：處理好主體與主導的關糸就是由滿堂灌變為滿堂問。其實，問答式的教學，是非式的提問，表面看上去，氣氛很好，但實際效果往往不理想，同時還會使學生形成不動腦筋、亂猜答案的不良習慣。
主體性發揮得如何，不在于問的很多，也不在于課堂教學氣氛如何。從本質上講，課堂教學的主體地位是學生在教學過程中參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講，主體性的表現不僅是師生互動，而且還包括生、生互動及學生獨立活動。
2、正確處理容量與效果的關糸
由于受到傳統的教育思想的影響，在化學教學中仍存在重教輕學；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實踐操作；重結論輕過程的弊端。由于一堂課的知識容量較大，課堂教學節奏偏快，因此學生的思維無法跟上教師的節奏，這樣，學生只能被動聽講，學生成為被動灌輸知識的容器，結果不但學生的思維能力得不到發展，而且教學效率低下。
三、在課堂教學中培養學生創新意識和實踐能力
1、 創設問題情境，激發學生求知探索
學源于思，思源于疑。物理學家愛恩斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創造性思維。因此，在教學過程中盡量創設問題情境，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的.探索興趣，有了興趣，學生自然就要去學習。例如我們初三的實驗班，在學習完九年級化學（下冊）（人教版）第十單元《幾種種常見的鹽》中的氯化鈉后設疑：市售加碘食鹽就是在食鹽中加入了一種含碘酸根的物質，怎樣檢驗食鹽中的碘酸根離子（IO3-）？這樣學生頭腦中就存在著問題，就有了求知的欲望。
2、 培養學生實驗技能，提高實踐能力
教學中老師演示實驗多，而學生實驗少。過去教師教學時大
都按“教師演示 學生觀看 教師講結論 學生記結論”這種模式教學，這樣學生學會了應試，但學生的能力卻不得到發展。因此，我們認為要培養學生實驗技能，提高實踐能力，就要突出學生動手。因此我們設計了以下學生實驗操作流程：“提出要解決的問題 給出反應原理 學生選擇器材藥品 學生設計實驗裝置 學生做實驗 記錄實驗現象 填寫實驗報告 得出結論”。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師要及時引導學生查找失敗的原因，培養學生科學的嚴密的研究問題態度。
3、培養學生的創新精神
我們在教學中特別重視對學生進行求異思維、多向思維、創新思維的培養，對學生獨特的想法和見解給予肯定和鼓勵。例如學生對教材中的某些內容提出不同的見解，教師給予及時的肯定，并引導他們對待科學要有嚴密的態度；在解題時，引導學生從多個角度思考，尋找多種解題方法。
四、 養學生自主學習的能力和良好習慣
在傳統教學中，教師很關心學生是否“學會”知識，而對學生是否“會學”知識思考很少。因此，長期以來，學生的學習一直是依賴教師的灌輸，這樣，學生不但不會學習，而且思維得不到發展。因此我們在教改實驗中，在傳授知識的同時，滲透學法指導，培養學生良好的認知方法和學習方法，培養學生自主學習、自主探索、自我評價的能力，使學生形成良好習慣。
五、 教改實驗取得階段性成果
現在，我們在課堂教學改革、實施素質教育方面邁出了可起的一
步，初步形成了級級定時進行集體備課的良好風氣。通過教改專題實驗，學生思想素質、文化科學素質及各種能力都有明顯提高。在教學方法方面，我們沖破舊的教學模式的束縛，通過實驗，總結形成了“學
議 導 練 總”的五字教學法，取得一定的成果。例如在2004~2005學年度第一學期期終統考中實驗班的各項指標比非實驗班都普遍有所提高。（附表）
實驗班 非實驗班
班別 初三（1） 初三（2） 初三（5） 初三（6） 初三（3） 初三（4） 初三（7）
平均分 68.4 65.9 62.6 63.0 58.6 57.1 52.8
及格率 86% 82% 79% 74% 51% 54% 49%
高分率 40% 41% 36% 38% 24% 30% 26%
附表一：2004~2005學年度初三實驗班與非實驗班的比較
附表二、2004~2005學年度第一學期期終統考高一實驗班與非實驗班的比較
非實驗班 實驗班
班別 一（1） 一（2） 一（3） 一（4） 一（5） 一（6） 一（7） 一（8） 一（9） 一（10）
平均分 51 53 50 55 56 64 58 58 63 65
及格率 10% 11% 10% 12% 13% 18% 16% 16% 19% 18%
高分率 0% 2% 2% 0% 1% 8% 6% 6% 10% 8%
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