英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)教育論文

2021-06-30 論文

　　摘要：閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。通過(guò)閱讀可以獲取信息，當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，能直接閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)章、雜志，從中獲取必要的信息，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)四化有著重要的作用。本文從精讀、泛讀兩方面討論如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　關(guān)鍵詞：閱讀能力精讀泛讀

　　讀包括朗讀和默讀，這里所論述的閱讀能力指的是默讀。

　　閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位

　　閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。通過(guò)閱讀可以獲取信息，也可以為了消遣而閱讀。當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，能直接閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)章、雜志，從中獲取必要的信息，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)四化有著重要的作用。此外，我們掌握的語(yǔ)言材料越多，使用英語(yǔ)的能力提高得就越快。在目前我們?nèi)狈χ苯勇?tīng)、說(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)的情況下，通過(guò)閱讀接觸英語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料，獲取信息是一種重要的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。通過(guò)閱讀還可以獲得一些關(guān)于使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情以及歷史、地理等方面的知識(shí)，從而開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，所以閱讀是重要的獲取知識(shí)手段。

　　中學(xué)是打基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)在中學(xué)為閱讀打下初步的基礎(chǔ)。

　　培養(yǎng)閱讀能力的方法

　　閱讀能力是通過(guò)精讀和泛讀來(lái)培養(yǎng)的。精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)精讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高閱讀理解能力；泛讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀大量合適的材料提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。我們?cè)谇懊嬲勥^(guò)，課文常被用為精讀材料，課外閱讀材料常被作為泛讀材料。只有精讀、泛讀相結(jié)合，課內(nèi)、課外相結(jié)合，才能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力的。

　　1、精讀

　　精讀包括對(duì)課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法、概念內(nèi)涵等的理解，以及通過(guò)課文的語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如詞匯的學(xué)習(xí)、難句的分析、語(yǔ)言點(diǎn)的講與練等。

　　英語(yǔ)詞與漢語(yǔ)詞不同。英語(yǔ)詞有詞形變化。如名詞有復(fù)數(shù)形式，還有所有格形式；動(dòng)詞有現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)、過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞等形式；形容詞有比較級(jí)和最高級(jí)形式等。從詞的用法上看，介詞后要跟名詞或賓格代詞；冠詞后要跟名詞；情態(tài)動(dòng)詞后要跟有原形動(dòng)詞；連詞后要有并列或從屬成分等。掌握英語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn)，對(duì)提高閱讀能力是有幫助的。比如閱讀中遇到一個(gè)介詞，就知道它的后面必定有一個(gè)名詞或是一個(gè)賓格代詞，因此在閱讀時(shí)，不會(huì)在介詞后停頓，而要一個(gè)視距讀完一個(gè)介詞短語(yǔ)；讀到一個(gè)冠詞時(shí)，就知道它后面必有一個(gè)名詞，這樣就不至于一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，而會(huì)擴(kuò)大視距，提高閱讀速度。

　　為了使學(xué)生養(yǎng)成以語(yǔ)義為單位進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，我指導(dǎo)學(xué)生把句子按意群劃上底線。如：

　　Winter is the coldest season of the year.

　　All that afternoon I jumped and sang and did all kinds of things.

　　經(jīng)常做這類練習(xí)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)按意群閱讀，閱讀的速度和正確性都會(huì)得到提高。無(wú)論是單詞、短語(yǔ)還是句子，都要先在口頭上學(xué)和練，然后再進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，就不至于一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀，而是一個(gè)短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)地，或一個(gè)句子一個(gè)句子地閱讀了。

　　對(duì)課文的學(xué)習(xí)，講解必要的語(yǔ)言知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生查詞典、用英語(yǔ)解釋詞義的能力；找出段落大意、歸納文章中心思想的能力；學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的修辭手法和通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力。

　　下面談?wù)勎业木唧w做法：

　　（1）在讀了生詞表以后，為了幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況，我給學(xué)生一些閱讀前提的問(wèn)題（Before-questions）和閱讀后提的問(wèn)題（After-questions）閱讀前提的問(wèn)題是為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到并抓住文章的重點(diǎn)，閱讀后提的問(wèn)題是為了解學(xué)生閱讀理解的情況。這兩類問(wèn)題有下列四種類型：

　　第一類：Wh-questions,這類問(wèn)題可以從閱讀材料中直接找到答案；

　　第二類：Why-questions和How-questioins,這類問(wèn)題從閱讀材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；

　　第三類：不能從閱讀材料中直接找出答案，而是要從材料的內(nèi)涵中經(jīng)過(guò)推斷找出答案；

　　第四類：讀者從閱讀材料中經(jīng)過(guò)判斷（Judgement）或評(píng)價(jià)（Evaluation）得出自己的看法。

　　下面以人民教育出版社、朗文出版集團(tuán)有限公司合編的高中英語(yǔ)教材為例，對(duì)這幾類問(wèn)題舉例加以說(shuō)明。

　　是非判斷題：

　　如“American English(1)”（高中英語(yǔ)第一冊(cè)第10課），在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，我給下面幾個(gè)是非判斷題要學(xué)生做：

　　1. Between American English and British English there are more differences in spelling than in pronunciation. ( )

　　2. American English and British English are so different that people from the two countries can hardly understand each other. ( )

　　3. The English language is always changing. ( )

　　4. The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language.( )

　　可以從課文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 為例，在學(xué)生閱讀前，我提出下列問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀：

　　1、 What differences are there in spoken English in these two countries?

　　2、 Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first come from?

　　3、 Where did the expression “way of life” come from?

　　4、 In which countries is English used as the official language?

　　Why-questions和How-questions:

　　以“Abraham Lincoln” (高中英語(yǔ)第一冊(cè)第50課)為例，學(xué)生閱讀課文后我提出下面這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答：

　　How do you know that Lincoln was one a great American presidents?

　　要經(jīng)過(guò)推斷才能找出答案的問(wèn)題：如“Abraham Lincoln”，學(xué)生閱讀后我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?

　　讀者經(jīng)過(guò)判斷或評(píng)價(jià)得出自己看法的問(wèn)題：如學(xué)生讀完“American English”一課后，我問(wèn)學(xué)生：What do you think about American English and British English?

　　（2）通過(guò)課文的學(xué)習(xí)講解必要的語(yǔ)言知識(shí) 高級(jí)階段的教材中新的語(yǔ)法知識(shí)比較少，為了幫助學(xué)生理解句義，我有時(shí)給學(xué)生作句子結(jié)構(gòu)的分析。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞序不盡相同，英語(yǔ)的定語(yǔ)（介詞短語(yǔ)作定語(yǔ)、從句作定語(yǔ)）要放在被修飾的詞的后面，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)不同。因此當(dāng)修飾的成分多，句子又長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生閱讀起來(lái)就感覺(jué)困難。遇到這種情況我就指導(dǎo)學(xué)生做必要的句法分析，分析時(shí)首先找出主語(yǔ)和謂語(yǔ)，再找出主句和從句，就可以基本弄懂句義了。以高中英語(yǔ)第二冊(cè)第46課“Escape from the zoo(1)”為例，課文一開(kāi)始有一個(gè)句子：

　　The manager of the zoo said that the young lion, which was born in the zoo, would would probably not attack people.

　　這個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖有點(diǎn)長(zhǎng)，但作句法分析后，就容易理解了。這是個(gè)主從復(fù)合句,其主語(yǔ)是The manager of the zoo said,后跟一個(gè)由that引導(dǎo)的賓從句 the young lion… would probably not attack people,中間插入了一個(gè)非限制性定語(yǔ)從句 which was born …six months old修飾先行詞the young lion 這樣分析完句法關(guān)系后，這個(gè)句子就好理解了。

　　我從不給學(xué)生每個(gè)句子都做分析，只分析長(zhǎng)句和難句。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出文章的段落大意和歸納文章中心思想的能力這是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述和練習(xí)寫(xiě)作的一種方法。以“First aid”為例，在學(xué)生理解課文并學(xué)習(xí)詞的用法后，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生說(shuō)出了文章的段落大意。

　　第一段： Description of first aid

　　第二段： 3 important things to do

　　第三、四段：Common injuries in the home

　　第五段： You need more information!

　　再以“How Marx Learned Foreign Languages” (高中英語(yǔ)第一冊(cè)第82課)為例，全課的中心思想是什么呢？在學(xué)生學(xué)完課文后，我提問(wèn)：

　　What was the advice Marx gave on learning a foreign language?

　　學(xué)生回答：He said that when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language freely.

　　這個(gè)答案就是全文的中心思想。

　　2、泛讀

　　我們?cè)谇懊嬲勥^(guò)，閱讀能力實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，因此除了教科書(shū)以外，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一定量的課外閱讀材料。從哪個(gè)年級(jí)開(kāi)始增加閱讀材料是很多教師所關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明，從初一第二學(xué)期開(kāi)始每周讀一篇短小的讀物是可行的。在閱讀材料中不可以出現(xiàn)生詞和新的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀材料可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的'單詞和語(yǔ)法，從而鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，這樣課上、課下有機(jī)地配合，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)。隨著學(xué)生使用語(yǔ)言能力的提高和閱讀能力的培養(yǎng)，到了中、高年級(jí)，閱讀材料的篇幅可逐漸加長(zhǎng)，也可以出現(xiàn)少量和詞。課外閱讀的選材很重要，材料要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，要注意趣味性。下面談?wù)勎业木唧w做法：

　　（1）注意閱讀的特點(diǎn) 閱讀是默讀，不可以出聲。朗讀和閱讀是兩種技能，朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生在朗讀一篇未學(xué)過(guò)的新材料時(shí)，由于注意力集中在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，往往對(duì)朗讀的內(nèi)容，尤其是長(zhǎng)篇文章，不完全理解，因此朗讀不能提高閱讀能力。如果是為了訓(xùn)練朗讀，就應(yīng)當(dāng)選擇易于上口的材料，如果是為了訓(xùn)練閱讀，就應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生閱讀的材料。為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)不讀出聲音來(lái)，我從開(kāi)始訓(xùn)練閱讀時(shí)，就要求學(xué)生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要?jiǎng)樱仨毧刂谱约旱陌l(fā)音器官，不出聲地默讀，以免分散注意力而降低閱讀速度。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能用正確的方法進(jìn)行閱讀了。

　　（2）要克服回視的習(xí)慣有時(shí)在閱讀過(guò)程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過(guò)一遍不能理解句意，需要回視（返回來(lái)再讀一遍），這是允許的。但很多時(shí)候?qū)W生是出于不放心，雖然讀懂了但還要返回來(lái)再讀一讀，這會(huì)大大影響讀速度。這是一種不好的閱讀習(xí)慣。我要學(xué)生每人用一塊硬紙板，剪成長(zhǎng)條形框形狀，將它壓在正在閱讀的這一行上，空白處顯示的是正在閱讀的文字，使已讀過(guò)的文字被遮住，這樣就使回視不可能了。用上面兩種方法練習(xí)一段時(shí)間，學(xué)生就可以改掉回視的習(xí)慣，并逐漸擴(kuò)大視幅，做到一視幅2~3個(gè)詞，甚至4~5個(gè)詞了。

　　（3）計(jì)時(shí)閱讀隨著學(xué)生閱讀能力的提高，我要求學(xué)生做“計(jì)時(shí)閱讀”。具體的做法是：學(xué)生在閱讀之前在閱讀材料的右上角記下開(kāi)始閱讀的時(shí)間和這一篇材料的詞數(shù)，讀完以后記下讀這一頁(yè)或這一篇短文所用的時(shí)間（時(shí)間要用分鐘計(jì)算），用時(shí)間除以詞數(shù)就是每分鐘的閱讀速度，讀速= 詞數(shù) 。比如某學(xué)生閱讀一篇300詞的短文

　　時(shí)間（分）

　　用了6分鐘，他的讀速就是50詞/分鐘。

　　高中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)閱讀能力的要求是：“高中二年級(jí)學(xué)生能以每分鐘40~50個(gè)詞的速度，閱讀有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等內(nèi)容的材料，生詞率不超過(guò)3%，能夠把握主要事實(shí)和中心思想，理解正確率達(dá)到70%。”

　　如果我們?yōu)閷W(xué)生選的閱讀材料長(zhǎng)短、難易恰當(dāng)，每天用幾分鐘的時(shí)間閱讀一篇四、五百詞的小短文，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的計(jì)時(shí)閱讀，他們可以看到自己的閱讀速度有明顯的提高。

　　學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還有很多學(xué)問(wèn)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)、持之以恒。

　　參考書(shū)目：

　　《教學(xué)思想錄——中學(xué)外語(yǔ)卷》馬俊明江蘇教育出版社 1997.7

　　《新編高中同步全程優(yōu)化設(shè)計(jì)——高一英語(yǔ)》吳占業(yè) 東北朝鮮民族出版社 2000.4

　　《高中英語(yǔ)第一冊(cè)（上）》人民教育出版社 1995.10

　　《高中英語(yǔ)第一冊(cè)（下）》人民教育出版社 1996.4

　　《高中英語(yǔ)第一冊(cè)（上）》人民教育出版社 1996.10