摘 要：教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。一是通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是通過(guò)動(dòng)手習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；三是通過(guò)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；四是通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；五是通過(guò)多渠道，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)生 能力
在地理教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐略談一下自己的看法。
一、通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生自學(xué)能力的形成，需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。從搞好預(yù)習(xí)到獨(dú)立思考，從積極質(zhì)疑到主動(dòng)進(jìn)取，可從不同角度給予指導(dǎo)。地理教材中的中國(guó)和世界區(qū)域部分，難度不是很大，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全可以自學(xué)得懂、自學(xué)得會(huì)。學(xué)生掌握了方法，對(duì)于中國(guó)部分的各個(gè)分區(qū)、世界部分的各個(gè)國(guó)家的`知識(shí)就可以“自學(xué)得知”了。
二、通過(guò)動(dòng)手習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)能力，就是我們平時(shí)所說(shuō)的地理基本技能，主要有以下幾個(gè)方面：
1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在培養(yǎng)讀圖技能上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)等說(shuō)出地理事物和現(xiàn)象的基本能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地閱讀一些常見的地圖，通過(guò)讀圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力。魏格納的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時(shí)，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認(rèn)為這不是偶然的巧合，便大膽假設(shè)：南美洲大陸與非洲大陸原來(lái)是連在一起的，后來(lái)漂移分開了。他根據(jù)對(duì)兩個(gè)大陸上的地層、巖石及古生物化石對(duì)比研究，最后提出了具有劃時(shí)代意義的學(xué)說(shuō)，為地理學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)意大利時(shí)，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長(zhǎng)筒靴。接下來(lái)讓同學(xué)說(shuō)出構(gòu)成這只“靴子”的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個(gè)大半島——亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長(zhǎng)筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘了出來(lái)，寓教學(xué)于娛樂(lè)之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生會(huì)不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國(guó)的輪廓酷似一只報(bào)曉的雄雞等。
2、地理計(jì)算技能。利用地理知識(shí)進(jìn)行計(jì)算也是培養(yǎng)地理技能的一個(gè)重要方法。
三、通過(guò)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最經(jīng)常、最有效的方法之一。學(xué)生回答問(wèn)題的邏輯性、系統(tǒng)性甚至于措辭等方面都應(yīng)全面要求，特別是要使用規(guī)范的地理術(shù)語(yǔ)，如“降水量”不能說(shuō)成“下雨量”等。
四、通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力
知識(shí)遷移能力就是能用已有的知識(shí)、技能、方法分析理解新情境下新問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了中國(guó)降水分布的一般規(guī)律后，向?qū)W生提問(wèn)：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區(qū)？學(xué)生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國(guó)七月”和“中國(guó)地形圖”，得出“來(lái)自海洋的夏季風(fēng)遇到長(zhǎng)白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。
五、通過(guò)多渠道，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力
1、啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂(lè)于記憶。教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂(lè)而知之”。
2、依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械記憶能力，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。
3、培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統(tǒng)，學(xué)生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識(shí)的基本脈絡(luò)，把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈，編成知識(shí)網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系。如要想讓學(xué)生記住祖國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較法啟發(fā)學(xué)生從省區(qū)的特征進(jìn)行辨認(rèn)。一是從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認(rèn)。用地理輪廓圖幫助學(xué)生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區(qū)的大、小上來(lái)辨認(rèn)。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺(tái)灣省、海南省等。三是動(dòng)手拼圖、反復(fù)辨認(rèn)。學(xué)生經(jīng)�？醋鎳�(guó)政區(qū)圖，往往不能把全國(guó)34個(gè)省區(qū)記住，如果讓學(xué)生利用輔助教材“中國(guó)政區(qū)拼圖”，反復(fù)練習(xí)，并舉行拼圖比賽，不需多久，學(xué)生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學(xué)生活動(dòng)和思考的直接對(duì)象，讓多種感官參加識(shí)記，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，還有助于提高學(xué)生的記憶效果。
4、充分聯(lián)想，把握特征。我國(guó)的塔里木盆地、準(zhǔn)葛爾盆地、柴達(dá)木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生牢固記憶這些地理特征。
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