一、當前高中地理存在的教學瓶頸
雖然在小學時就開始接觸地理這門學科，但是高中地理和教學初級的地理內容有所不同，高中地理的教學不但需要學生熟悉基礎的地理知識，而且需培養學生的地理答題能力。教育目標要求在進行課堂教學時教師讓學生明白學習地理的原因，而不是為了學而學。但是高中地理知識具有抽象性與立體性，進而導致當前的高中地理教學仍然存在教育瓶頸。很多帶有抽象性且很難表達出來的地理知識讓教師沒有辦法展示給學生，在課堂上講解也會讓學生無所適從，他們需要更加直接的畫面幫助理解，重復的知識講解不會有很大作用。例如計算太陽的高度角、換算精度緯度等，如果僅憑借學生的想象力，則很難對計算公式進行真正的理解與記憶。
二、地圖教學對學生能力的培養
（一）培養學生看圖聯想的學習習慣
雖然大部分學生對地理知識接觸較早，但是在學習難度明顯增大的高中地理內容中，還是有很多學生認為地理學習有困難。地理教師應重視當前高中地理教學中學生學習薄弱的現實情況，需要從轉變學生思維能力與學習習慣入手，之后借由現代教學工具的幫助，把抽象性地理轉換成生動形象的學習語言，促使學生掌握與理解。培養學生看圖聯想的習慣通常是指學生看見地圖就能夠想到自身所學的地理知識。學生在進行聯想時通常會無意識地對學過的內容進行復習，并伴隨日常生活使用地圖的幾率增多，學生也會愈發熟練對地圖的應用，最后使學生能夠達到教育大綱中要求的教學目標。例如，在學習“自然地理環境的整體性與差異性”時，地理環境中的地形較為抽象，不易記憶，但是學生可以通過查看地形圖了解加深，對環境的`差異性與整體性有一個了解，明確自身看圖聯想的能力。
（二）構建循序漸進的地理知識體系
教師培養學生的學習思維不能只依據課程中的教育就可以完成，而是要從學生的課室、課前、課后與考試等各種學習階段著手，在生活點滴中培養學生良好的學習地理知識的習慣，循序漸進地實現高效學習的目標。因而，教師在對學生進行好的學習習慣培養時，必須給學生建立正確的學習理念，使學生能夠深刻認識地理學習不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能夠掌握好的學習方法的。比如在學習“農業地域的形成與發展”時，教師可以讓學生課前進行提前復習，在大致掌握知識要點后，在課堂上引導學生探究農業領域與類型，在課余時間向學生灌輸農業地域的位置選擇與農作物種植等，讓學生能夠在私下交流中自然地學到地理知識。
（三）構建輕松有效的圖畫課堂
傳統的高中地理教學中，大部分教師會局限在重復講解教材內容的怪圈中，產生教師熟悉內容而學生一無所知的狀況。在高中地理教學中，存在很多難于理解的知識要點，需要依靠教師使用地圖進行教學，讓學生能更易接受與理解。在使用地圖教學的工具時，教師應怎樣應用地圖進行正確教學，不但與學生能否深刻理解與記憶相關知識有關聯，而且與教師研究自身的教學方法相關。創設輕松有效的圖畫課堂能夠讓學生更加輕松地學習，也能使教師教學更加有趣與簡單。比如在學習“地理環境與區域發展”時，教師應該充分運用地圖教學，建立圖畫課堂，以直觀的形象讓學生深刻記憶，并通過對地理環境和區域發展的劃分，便于學生學習。
（四）營造看圖說話的學習氛圍
雖然地理是一門帶有抽象性的課程，但它和現實貼近還是讓很多學生對其產生興趣。教師應該充分挖掘學生學習地理的興趣，并綜合自身的教育風格給學生營造良好的氛圍。看圖說話能夠讓學生在看到地圖時可以做到“心口合一”，讓地理學習變成“細雨潤無聲”的學習習慣。例如在學習“城市與城市化”時，可以營造出看圖說話的學習效果，展開地圖，讓學生充分發揮想象，自由發言，討論城市結構與人口變化，并作出假設，得到良好的地理學習成果。
三、結語
在地理教學的學習系統中高中地理起到承上啟下的作用，它的學習質量主導學生后續的發展研究，因此高中地理教學教師不但要承擔高考壓力，而且需要承擔祖國未來人才培養的重任。為了完成教學任務，達到最好的教育效果，高中地理教師在課堂中應加強運用地圖教學對學生學習能力的培養，進而提高學生地理學習的成績，培養良好的地理學習習慣。
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