摘要：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課是大數據背景下的一種教學方法，探討在大數據背景下微課的特點和對高職院校教育教學的影響。
關鍵詞：職業教育；大數據；微課
微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻為載體對某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。目前，隨著我國首屆全國高校微課教學比賽的順利進行，微課已走進高等職業院校。微課的運用有利于大數據的存儲、分析和應用，教育教學的改革可以說是大數據變革的信息化教學。大數據是近年來十分流行的關鍵詞，大數據權威專家維克托邁爾舍恩伯格說，2013年是大數據時代的元年，這標志著信息技術的發展進入了新的時代[1]。在教育領域，大數據的發展推動了高等職業院校教育教學改革，通過對大數據的存儲、分析和應用，為教育教學提供了有利條件，可以有效地推動職業教育的發展。
1微課教學模式的產生背景
微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學（UniversityofNorthernIowa）的有機化學教授LeRoyA.McGrew在1993年提出的.“60秒有機化學課程”，目的是讓非科學專業人士在非正式的場合中也能了解化學知識，并希望將之運用到其他學科領域。1995年，英國納皮爾大學（NapierUniversity）的TerenceKee教授提議，讓學生對特定主題進行一分鐘演講。他認為，學生在特定的領域中應具有掌握核心概念的能力[2]，在準備過程中，學生必須去思考那些與主題相關的、應被熟練掌握的核心概念。2008年，美國新墨西哥州胡安學院（SanJuanCollege）的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維彭羅斯（DavidPenrose）正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程教學。他認為，微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念的教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[3]。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，可讓學生隨時隨地進行知識鞏固學習。在我國，率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生[4]將微課定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”此后，微課逐漸在我國興起，并被大多數人所認識和關注。隨著大家對微課的不斷認識，微課的內涵也不斷完善。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心給微課下的定義更符合高職院校的特點，其給出的定義為：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”
2微課的特點
2.1濃縮的特點
微課內容為單個知識點，常以精短視頻來呈現，從時間、內容、形式都體現出“濃縮”的特點。時間上，微課時間一般控制在15~20分鐘之內；內容上，微課將傳統課堂的45分鐘教學內容進行精煉、總結、壓縮，體現出“小而精”的特點；表現形式上，微課多以視頻、動畫等形式展現，豐富生動，易于接受。
2.2可以實現教學資源的共享
微課成果提供的教學資源平臺不僅提供了視頻，還有配套的知識導向、配套測試、知識拓展、學生反饋、教師評價等。通過微課平臺學習，學生可以進行自主學習，通過反復觀看可以更好地理解與掌握要學的內容，提高學習效果。
2.3呈現形式多樣化
微課的呈現形式多樣，主要有真人的講授與演示、卡通動畫、電子黑板等形式，這使得微課更加生動有趣，調動了學生的學習積極性。另外，微課教學平臺不僅面向師生，也面向全社會廣大的學習者。
2.4情景化
微課涉及多個學科，可以結合教學主題選擇不同的教學情境，比如醫院、療養院、學校、企業、社區衛生服務站等，這些都是日常教學難以滿足的。
3微課對高等教育教學的影響
3.1有利于促進教學模式的改革
傳統教學中學生常常處于被動狀態，自主性、積極性不高。微課的應用打破了傳統課堂教學的乏味和枯燥，基于學生對網絡比較熱愛和微課時間短、內容精，并且多以動畫等形式展現的特點，增強了學生學習的趣味性和娛樂性，讓學生在輕松愉快的狀態下高效學習，獲得了學生的喜愛。微課教學也有利于翻轉課堂的實施，有利于學生的自主性學習，使學生接收的信息量更多更快，大大開闊了學生的視野。
3.2有利于知識的傳播
如今信息技術、網絡技術的快速發展將我們帶入了信息互聯網時代。同時，人們的信息獲取也從傳統的報紙、期刊、書籍等紙質媒體形式轉變為網絡數字媒體。傳統課堂中，教師只是針對少部分學生講解，而微課面向的群體廣泛，將優秀的微課作品通過微課平臺向廣大師生展示，可以將知識更快更廣地傳播出去，以便讓更多的學習者從中受益。
3.3有利于搭建高校教師交流平臺
通過微課，教師可以將自己優秀的教學作品向全國的學習者展示，以便廣大師生給予積極的反饋和評價。微課平臺有利于各個院校間的教師互相熟悉、互相交流和溝通，在互動的過程中也會發現自己的優勢和不足，有利于教師的反思和教學方法的改進，從而進一步提升教學水平，優化教學效果。雖然高校逐漸開展了微課教學，進行了微課比賽，但高校在微課的建設中還存在許多不足。比如說教師的信息化水平不高，往往需要聘請相關專業技術人員制作微課，成本較高，實施困難。學生是微課的終端用戶，在制作微課時不僅應考慮教師的發展，也要關注是不是能夠幫助學生開展個性化的自主學習。因此，目前的各類高校對于微課的應用還處于淺層次的探索階段，還有很長的路要走，微課的制作和使用還需要進一步完善。
參考文獻：
[1]楊煒明，廖書.大數據背景下統計專業教學改革探索[J].重慶電力高等專科學校學報，2015，20（1）：18-19.
[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.
[4]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.
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