摘要：語文是學習我國歷史文化知識，繼承我國優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學開始語文就是我們的必修科目。但由于語文知識涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對的零碎，存在很多細枝末節(jié)的東西，所以在語文教學過程中存在很多動態(tài)因素，這些因素也影響了語文的教學效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來更好地完成語文教學目標，提高語文教學效果，成為了廣大語文學者研究的課題。本篇文章也就此進行了相關探討，論述了在小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用。
關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;教學氛圍;開發(fā)運用
眾所周知，語文作為我們從小學到高中的必修科目，有著非常重要的地位。學習語文既是對我們中國文化知識的傳承，也是為日后弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好準備。但是語文作為一門保羅萬象知識的學科，里面有很多零碎的東西，也有許多需要學生記憶的內(nèi)容。因此，在語文教學過程中存在很多動態(tài)的因素，這些因素會影響到最終的教學目標的完成和課堂教學效果。正是因為如此，給我們語文教學水平的提高提供了很多可能性。而在教學動態(tài)進行的過程中產(chǎn)生的，能夠更好地完成教學目標，提高教學效果的教學資源，我們就稱之為生成性資源。所以，從小學開始，教師就應該學會開發(fā)和運用課堂上生成性資源，來不斷完善課堂，激發(fā)學生身上的潛能，進而提高課堂教學效果，更好地完成相應的教學目標。那么，在小學語文課堂教學中教師應該如何做才能有效地開發(fā)和利用這些生成性資源呢？
1激發(fā)并培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
正如上文所講，生成性資源是在教學過程中產(chǎn)生的。也就是說，和多媒體、教學用具等傳統(tǒng)的教學資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學階段的學生的思維在快速發(fā)展，各項能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學語文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)生成性資源。因而，在小學語文教學中，教師首先要做的就是多為學生設置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學生從不同的角度看問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當然，這些試題要結(jié)合教學內(nèi)容的重難點，不能為了培養(yǎng)學生的能力而脫離教學實際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問題的正確答案出示出來。對于一些閱讀題目，學生一般是有自己的見解的。但是，當出示正確答案后，學生的想法會被答案覆蓋，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當學生的想法和正確答案差很多的時候，會打擊學生的`自信心，長此以往學生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵學生用不同的想法、不同的角度去看待問題，這樣才能促進生成性資源的開發(fā)，并得以利用。
2加強師生、生生互動
在語文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導者是教師。因此，為了在動態(tài)的教學中更好地開發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強師生以及生生之間的互動。最好的方式就是，在小學語文課堂教學中運用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來。這樣一方面加強了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學火花；另一方面，也不會讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學生們討論的過程中，自覺地走下講臺，不時地到每個小組旁邊聽聽學生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學生有沒有利用小組討論的時間講廢話，而且可以參與其中，加強師生之間的交流。并且，在聽的過程中如果發(fā)現(xiàn)學生討論的方向有誤，還能及時引導學生回歸正途，避免白白浪費小組討論的時間。除了小組討論的方式來增強師生、生生互動，教師還可以多設計一些答題環(huán)節(jié)，在學生回答問題的過程中不僅可以強化師生互動，而且還可以因此開發(fā)生成性資源。
3營造輕松和諧的教學氛圍
一個良好的學習氛圍，不僅可以讓學生更加安心的學習，也可以讓師生、生生互動的效果更加有效。因此，教師在小學語文課堂教學中可以從為學生營造輕松和諧的教學氛圍來開發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因為小學生的理解能力沒有年長學生的好，而且和教師的年齡有著很大的差距，所以當講解完學生沒有完全聽懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時必須保持耐心，更加細心地為學生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評學生有沒有認真聽講。其次，教師的職責是傳道授業(yè)解惑，而不是當一個審查官，所以教師必須平等地對待每一位學生，不因?qū)W生成績和家境而有差別地對待學生。尤其是班級里理解能力、學習能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當最后勢必會影響師生之間的關系，或者班集體的團結(jié)。當課堂上出現(xiàn)矛盾時，教師最好不要和學生正面沖突，先制止再利用課后的時間解決問題。在解決的過程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續(xù)教學打好基礎。
4結(jié)語
總而言之，在動態(tài)教學中生成的教學資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學資源有助于提高教學效果，幫助更好地完成教學目標。語文作為一門內(nèi)容相對比較零碎的學科，在教學的過程中存在很多動態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學語文教學過程中，要學會開發(fā)和利用生成性教學資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維入手。在小學語文教學過程中，教師可以從教學重難點出發(fā)，為學生設計一些開放性的試題，以此來激發(fā)學生的思維。并且不要過早地告訴學生正確答案，避免學生養(yǎng)成依賴答案的習慣。其次，教師可以從加強師生和生生之間的互動入手，教師可以用小組討論的方式來實現(xiàn)這一目的，也可以通過多設置一些問題讓學生回答的方式來實現(xiàn)互動。最后，教師可以從為學生營造輕松和諧的學習氛圍入手，因為在這樣的氛圍下會更加有利于生成性資源的開發(fā)。
參考文獻：
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