摘要：在當前小學語文課堂教育教學當中，語文老師教學語言的運用潛移默化的影響著小學生語言水平的提高，也是對小學生運用語言能力的進一步提升，小學語文教師的教育教學方法，教學形式等無不表現出教學語言的合理運用與否。當前國語教學課堂缺失生動的語言活力，因此應該立足于語文這一語言學科的自身特征，對小學語文課堂教育教學的特征進行進一步的研究，不斷提升小學語文老師課堂教學語言的合理控制和揣摩運用情況，用生動的、規范的、富有趣味和美感的語言情景表述引導學生進入國語的奧妙世界。
關鍵詞：語言運用；語文教學；能力提升
當前語文教育教學的任務歸根到底是對學生合理掌握和應用國學語言的綜合應用能力的提升，要想充實語言文學教學，在很大的程度上都是基于老師對語言的把握和合理運用。小學生對語文的學習多數都是得益于教師課堂知識的傳授，因此在語文教學當中，應該十分重視學生的認知的特點和規律，情景導引激發小學生語言發展和語言運用能力的不斷提升[1]。小學語文課堂教學實際上是語言藝術的生動呈現，教師語言運用和修為深刻影響著小學生。所以，針對語文這一學科的特征，對語文語言運用進行剖析，對于升華學生語言水平，發展學生語言的運動能力都有著十分重要的作用和意義，因此，語文課堂教學通常會呈現以前幾點鮮明的特征。
1小學語文教學語言具有鮮明的規范性
教師作為教育教學的工作者，有著明顯的示范作用，特別對于廣大的小學生來說，可以說在他們的心理把教師看作為是知識和行為的化身，教師的言談舉止是他們模范的最佳對象，遠遠超出了父母和其他親人朋友，對教師有一種神的一般的崇拜。語文教師對于語言的合理規范的運用深刻的影響著小學生，越是對于低年級的學生，教師就越應該對語言進行深入把握，就要越具有規范性的特點，小學生正在處于語言發展和運用能力提升的.關鍵時期，在這一特殊時期，他們對語言的模仿能力超出于其他任何年齡段很多倍。[2]因此，語文教師在教學當中一定要“咬文嚼字”把最正確的語音、詞匯表達和語法的運用呈現給小學生，為小學生創造出一個生動規范的語言學習環境。教師首先要注意平翹舌區分，這是十分重要的，語音會伴隨著學生的一生，一旦出現偏差今后很難糾正。詞匯表達和語法的運用一定要使用正確，都以全國通用普通話為準繩，嚴格要求教師自身，這樣才能使學生的基礎語言得以正確的發展，今后才能更上一層樓，因此教師語言運用的規范與否直接影響著學生語言的發展，除了語言的規范性之外，教師還應該注意語速的控制，發音聲音情況和語調的自然和諧等一些問題。
2小學語文教學語言具有一定的科學性
課堂教育教學自身在一定程度上具有相當的科學性，通過語文教學使學生具備飽滿的語文認知，提升小學生的人文涵養，語言表述更要具備科學的嚴謹性，不能含糊其辭，要清晰明確的表述。當代語文教學要求教師能夠準確掌握和御用詞語的正確內涵，從而能夠準確無誤的傳授給學生，語言表述的科學性同時呈現出用語表述的簡潔明了。正如弟子規上所述“話說多不如少”，語言表述需要簡明扼要，需要能夠用簡潔的語言扣題，重點突出語言精華部分，豐富主題內容，在語言上以少勝多。
3小學語文教學語言具有生動性
語文課堂教學用語要突出生動性，處于思維快速發展的小學生，對于事物和知識的認知形象思維處于絕對的優勢，教師運用形象生動的語言表述能夠很好的滿足小學生的語言需求。[3]中華文化上下五千年，有著璀璨的文化歷史，遺留了大量經典的文學著作，生動形象的表述所闡述的內容。因此語文教學當中教師應該盡量使用生動愉悅的語言，將學生帶入文學經典的意境當中，使學生能夠親身體會語言的生動奧妙。教師應該能夠運用嫻熟生動的語言對人物、情節和事物等描繪，使學生在課堂教學當中如臨其境。語言運動的得體恰到好處、簡單扼要、生動形象就能夠使難以理解的詞匯變得通俗易懂。例如教師在教學當中往往會遇到一些讓學生難以理解的詞匯，這時教師要是只是對這一詞匯進行單純的詳細解釋，往往學生并不能很好的理解；這時教師如果能夠運用生動形象的簡潔語言進行描述，會激活學生形象思維，滿足學生對美好事物追求的需要，能起到意想不到的良好效果。
4小學語文教學語言的藝術性
語文教學中語言運用的精妙之處在于能否體現出語言的藝術性，運用語言描繪出生動形象、扣人心弦的美感，創造出情景的美感，使學生陶醉在美的意境當中，激發學生感受美、欣賞美、創造美的能力。語文教師在語言的運用是常人所不能及的，語文老師的專業性主要表現在聲音飽滿富有感染性，語句組織流暢歡快，語言生動形象、簡明扼要，遣詞造句恰到好處，內容和形式呈現出美感，語意表述引人入勝扣人心弦，給予學生語言美的享受。有人曾經說過,完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉,小說語言的生動,散文語言的優美,相聲語言的風趣,演說語言的雄辯。[4]
參考文獻：
[1]夢慶敏.淺談如何在小學語文中培養學生的創新能力[J].素質與能力,2016.
[2]吳舜華.關于小學語文教育專業課程的改革及其意義[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2010,29(4).
[3]李吉林.小學語文情境教學[M].江蘇教育出版社,1996.
[4]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報,2011,(2).
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