小學課改后教學模式的看法論文

2021-06-26 論文

　　隨著課堂教學改革轟轟烈烈的開展, 人們對課堂的評價眾說紛紜, 究竟什么樣的課堂是好課堂?筆者認為:一堂課上得好不好, 不是看課堂組織得美輪美奐, 也不看看表面氛圍的熱鬧喧囂, 更不看固化的教學模式。如何在課堂上充分調動學生的積極性, 開動腦筋, 主動思考, 將知識內化為學生的能力。

　　一、落實“三主”:教為主導, 學為主體, 練為主線

　　教為主導。教師是教育思想的體現者, 是教學方向的把握者, 是教學計劃的執行者, 又是教學活動的組織者。教師在課堂教學中的主導作用不可忽視, 特別是低年級學生, 學習的自制力不強, 教師要當好組織者、引導者和講解者, 對學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點適時進行啟發、點撥、引導、喚醒、激勵和鼓舞!

　　學為主體。低年級學生知識少, 閱歷淺, 思維發展尚未成熟, 教師既要把學習的主動權交給學生, 又要加強指導, 讓學生學得快樂、學得主動、學得有創意, 不斷將學習內化為自己的一種體驗。例如, 識字教學過程中, 我總是倡導在生活中識字。如“劉”“李”“張”等字, 通過結識這些姓氏的同學就可以認識。再如“蘋”“行”“店”等字, 通過生活中的觀察便可以認識。對于每篇課文的理解, 我時常讓學生以多種方式讀, 比如角色扮演讀, 小組內分工讀, 開火車讀等。先讀準字音, 再讀出快樂或讀出情感。有時我會讓學生配樂朗讀, 讓學生在一種愉快的氛圍中感悟內容, 并以小組合作學習方式分享自己的讀后感。這樣, 往往用不著老師講解, 學生自己就已經體會文章中心。

　　練為主線。“練”應該是教學的主線, 是教學過程中鍛煉和培養學生思維、學生知識落實、技能生成和能力轉化的關鍵, 也是教師檢驗教學效果的重要手段。每節課我都會注重“語用”的實現, 對于一些詞語的造句練習, 對于一些佳句的仿寫練習等, 我都有涉及。如一年級下冊《王二小》一課中用“一邊……一邊……”說句子, 二年級上冊《假如》一課中續編小詩等。這些練習不但可以幫助學生理解詞句, 還能訓練他們的思維能力、表達能力。所以, 我覺得教學要始終貫穿“訓練”, 訓練能使學生識記、理解所學知識;訓練能使學生提高分析問題、解決問題的.能力, 也能提高學生的概括能力、閱讀能力和比較能力;訓練還能使學生提高覺悟。

　　二、堅持“三自”:自主學習、自主探究和自主交流

　　自主學習。低年級學生由于年齡小, 注意力不易集中, 培養他們自主學習的習慣尤為重要。一是通過靈活多樣的教學方法和組織形式激發學生的學習興趣。比如, 在進行一年級下冊《識字四》一課的教學時, 我在課前就安排學生去對本文中的動物進行了解, 并以你的語言描述其中某一樣動物, 但不能說出它的名稱, 要讓別人從你的描述中猜出來。上課時就進行了“請你猜猜看”的搶答猜謎活動, 孩子們學得有趣極了。二是引導學生帶著目標去求解, 自主學習, 自主探究。在一年級下冊《地球爺爺的手》一課中, 我就一個問題拋給學生--“地球爺爺到底有沒有手”, 讓他們在小組內討論并找出證明你觀點的證據。孩子們在小組內討論得不亦樂乎, 有的小組內兩個觀點的都有, 最后只得在全班搞起了辯論賽, 全班同學都聽得十分認真。三是善于用鼓勵性評價激發學生的學習積極性。鼓勵不僅僅是一句“你真棒”, 而是針對孩子回答的內容進行引導或總結性的評價, 如“謝謝你的回答讓大家明白了課文的中心”“我從你的回答中知道了XX的來歷”“我看見了一個明白事理的XXX”等。四是巧妙引導, 拓展學生的思路, 讓學生越思越勤、越思越精、樂趣無窮。如二年級下冊《太空生活趣事多》一課, 我讓學生思考“當自己去了太空會發生什么呢”。又以“我在太空的一天”為題寫一個作文, 有的孩子寫道“在太空里吃不了飯菜, 因為飯菜都會往鼻孔里鉆, 往臉上打”;有的孩子寫道“我突然想放屁, 實在憋不住了, 結果屁一打出來自己就沖出好幾米遠”;還有的孩子寫道“我看見了外星人, 連忙往飛船里躲, 因為我聽別人說外星人會把地球人抓回去做實驗”……這些天真可愛的奇思妙想不正是讓學習變得其樂無窮了嗎?

　　自主探究就是自己找出的問題自己想辦法解決, 可以與同桌、同組、班內同學合作探究, 可以尋求老師幫助。通過思索探究, 解決疑難問題, 真正有效解決好疑難問題, 發現新問題。比如在對一年級下冊《荷葉圓圓》一課進行教學時, 采取了表演加有獎問答的方式來進行。我讓學生在熟讀課文的基礎上選擇自己喜歡的角色去扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”。先在組內進行朗讀、表演比賽, 確定一位最佳選手上臺表演。并且在組內根據課文確定幾個問題, 向對方提出。還要熟讀本組內容, 對對方的提問做好充分準備。一開始我還擔心孩子太小, 不會提問題, 也不會準備問題, 可是走訪了幾個小組, 發現他們七嘴八舌、爭先恐后地說個不停, 不少同學也把問題提到了點上, 有些同學也扮演著提問的考官帶動其他同學積極思考。最后全班匯報時, 不僅表演別開生面, 而且提問時也器宇軒昂, 就連回答問題時都振振有詞, 我簡直都快被孩子們的自主學習能力給震到了, 該堂課的課堂生成非常精彩。

　　自主交流就是讓學生對自己發現的疑難問題以及解決問題的方法在組內、班級進行交流, 與同學一道分享收獲、體驗快樂, 從而培養學生的問題意識和提問精神, 提高學生的思維水平和表達能力。這在對課題進行質疑并解疑中運用多次, 如《小壁虎借尾巴》《藍色的樹葉》等。

　　三、貫穿“三動”:動腦、動口和動手

　　動腦, 教師利用直觀形象的教具進行演示, 讓學生有充分的動手操作的時間, 使學生通過實際操作領悟知識。

　　動口, 在教與學的雙邊活動中讓學生動口的機會很多。如通過朗讀、回答問題讓學生動口;通過小組交流, 班級匯報, 讓學生動口。學生動口的時間多, 表達能力就會增強。

　　動手, 可從摘抄、批注入手, 讓學生把自己賞識的詞、句、段、知識點摘錄下來;在閱讀時, 讓學生將重點處、關鍵處、疑難處加注, 在合作探究時有的放矢。

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