一、要做好觀念轉變工作
新的基礎教育課程改革之所以深刻，就在于從根本上改變了舊的教學觀念。新課程要求教師提高素質，更新觀念，改變角度，如果教師的教學觀念不更新，教學方式不改變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。但觀念的轉變是需要時間的、更需要成功經驗作為支撐的。在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學理念的轉變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進教學理念扎根于教師，運用于課堂，外顯于學生的發展，要允許他們有一個感悟和積累的過程，有一個親身實踐、體驗、感受成功的過程。因此，在課程改革實踐中，要始終緊抓轉變教育觀念，樹立新的課程觀念這個根本不放松。把好“觀念”的脈搏，抓住有利時機，及時開展教師教學觀念的轉變工作。
二、要加強教師教學基本功的訓練
要想課改有特色，農村小學必須抓好每一個教師的基本功訓練，善于組織教師努力自學，刻苦鉆研，互相學習，取長補短，不斷促進，共同提高。但教師的工作量大，對教師的基本功訓練不能急于求成，要循序漸進，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點。使教師過硬的基本功運用到教學實踐中去，做到學以致用。
三、要加強課改研討工作
新的課程改革是一個復雜的過程，從新課程理念的構建，到新教材的編寫，到教師教學方法的轉變和學生學習方法的轉變，再到對教學的評價等，這其中有許多問題是沒有現成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創造，要創造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實施新課程教學，應當以課堂為主渠道，以研討為先導。要按年級、學科分別成立課改研討組。由教務主任把關，研討組織負責，研究課改方法。首先，就課改的焦點問題組織教師深入研讀課程標準，進一步明確和掌握新課程理念，認識課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關資料，教學實錄及案例，組織教師研討、分析，從中發現課改新思路，農村小學課改經驗。另外，應組織教師就課改思路認真研討教材，研究教法，換位思考。從學生角度出發，深入到每個單元，每節課的教學內容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動知識技能、學習經驗的載體，考慮知識生成的基礎，形成的過程，結論的獲得能解決哪些實踐問題。各教研組要定期進行備課、作業展評、領導帶頭、鼓勵先進，為研討開辟新路，加強新老教師教學藝術的切磋，互相學習，從而不斷提高師資課改素質。
四、要做好教學資源開發工作
農村小學教學資源的開發主要以農村氣息為課程資源。第一，體現所在農村小學自然區域的辦學特色，符合教師與學生的實際，也就是說教師的特長能得到充分發揮，學生的興趣愛好和發展需求能得到滿足。精選對學生生活，終身發展有意義的課程資源，盡量讓每一個學生得到最佳發展，每位教師的特長、才能得到充分發揮，使農村小學的教育教學特色更加鮮明。第二，開展學生的日常實踐活動，讓活動成為培養知識與技能，積累生活經驗和學習經驗，情感態度等各種課程素材。第三，開發和利用課程實施的各種條件。第四，借鑒和利用校外課程資源，使之成為學生學習和發展的財富。農村小學課堂教學改革的關鍵是領導，特別是校長，因此要基于新課改的要求和農村小學的實際，加強農村小學管理和教師隊伍建設，轉變觀念，提高教師的專業化水平，以促進課堂教學的改革，提高教育教學質量。
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