摘要：新課程改革的初衷是提高教學的有效性，而非停留于課堂的形式美。在新課程改革的背景下，中學語文課堂教學需通過降低課本“厚度”、增加學生積累厚度的路徑，采取“學案導學，以學定教”的課堂教學模式，實行教學綜合評價辦法等策略以實現其教學的有效性。
關鍵詞：語文課堂教學；管理策略；綜合評價
當下新課程改革已然成為學校教學的主旋律，為了追隨新課改的“讓學生成為課堂主角”的新理念，老師們千方百計地讓學生動起來，生生互動，師生互動，掌聲、笑聲此起彼伏，讓課堂顯得熱鬧非凡，有聲有色。但就是在這樣的課堂上，學生往往缺乏妙語連珠的“各抒己見”，鮮有抑揚頓挫的“暢所欲言”，以及難有深刻見解的“百家爭鳴”，這恰恰說明了他們在知識上的“貧瘠”，在情感上的貧弱以及在思想上的貧乏。這有悖于新課改的初衷。老師們也許忘了新課改的初衷是提高教學的有效性，只陶醉于課堂的形式美，急于與傳統教學劃清界限，而忽略了課堂的教書育人的意義。這種舍本求末的做法勢必會引起上述尷尬的局面。因此，我們認為課堂教學改革必須立足學生，激發學生的`學習興趣，運用適合學生的教學、管理策略，達到提高課堂教學有效性的目的。
一、降低課本“厚度”，增加學生的積累厚度
班級里總有一些學生語文基礎薄弱、學習習慣差、上課注意力不集中，這樣“孤陋寡聞”“積非習慣”的學生無論如何也應付不了“博大精深”的漢語言文學。如果一節課里，面面俱到，“事”無巨細，那么學生對語文的“厭視”過不了多久就會發酵成“仇視”，失去興趣，久而久之，產生厭學情緒，形成惡性循環，長此以往，談何教學效果？所以，在處理教材方面，激發學生的學習興趣，至關重要。將課本變“薄”，降低課本的“厚度”，每篇課文講明、講懂、講透一到兩個知識點，不給學生太多的負擔，讓學生看得明、聽得懂、悟得出，漸漸樂于學、勤于學、自主學，循序漸進地增加學生積累的厚度，經過三年的“厚積”，才有在高考中“薄發”，才能“鳳凰涅槃”。以《沁園春長沙》為例，在處理課文的知識點時，抓住“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”和“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”這兩句話，引導學生理解全詞的主旨。教學設計：１、你們看到美麗壯觀景色之后，會寫些什么呢？（明確：描寫景色。）２、在看過風景后，比較我們和作者的想法有什么不同。（明確：同：描繪景色異：作者還問了一句“誰主沉浮”）３、作者為什么要關心誰來主宰大自然的盛衰？請結合時代背景和作者所作所為談談你們的看法。（明確：作者要當大自然的主人，有以天下為己任的博大胸懷）４、但作者只是想想而已嗎？下闋他做了哪些事，印象最深的是哪一件？（明確：到中流擊水，浪遏飛舟），那么，請同學說說這九個字寫出了游泳是什么環境？“到”應該怎么理解？（明確：（１）環境惡劣（２）“到”表明作者是主動到激流去搏水）５、哪個字能體現作者搏水的心態？體現了作者怎樣的精神？（明確：（１）遏：游泳激起的浪花使得船不能前行（２）大無畏的精神）６、“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”和“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”這兩句話是什么關系？（明確：自問自答，作者的理想不是停留在想想而已，而是付諸于實踐）７、根據這兩句話結合全詞的內容，說說本詞的主旨。（明確：作者故地重游，面對湘江上美麗動人的自然景色，聯想起當時的革命形勢，抒發出一個革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任的博大胸懷，蔑視反動統治者、改造舊中國的大無畏精神。）再如《為了忘卻的紀念》這篇課文，文章很長，又是魯迅的文章，學生很“頭痛”，自然而然就有了排斥感。在處理這篇課文時，可化繁為簡，只講三種人：有惡意的閑人、無惡意閑人、猛士。教學設計：１、這三種人各指什么樣的人？（明確：（１）有惡意閑人：反動派、反動文人（２）無惡意閑人：庸人（３）猛士：像劉和珍那樣的愛國青年）２、結合課文簡述作者對各自的態度。（明確：（１）有惡意閑人———揭露、批判（２）無惡意閑人———哀其不幸、怒其不爭（３）猛士———謳歌、贊美）明確這些要點，文章的主旨就一目了然了。
二、“學案導學，以學定教”的課堂教學模式
“學案導學，以學定教”課堂教學模式的實質是學生自主學習主導下的互動教學，改變課堂教學教師‘滿堂灌’的現象，讓學生真正成為課堂的主人、活動的主角。“學案導學，以學定教”的課堂教學模式包括“課前預習導學－當堂檢測反饋－課堂互動研討－課堂總結鞏固－課后拓展提升”這五大環節。在實踐過程中，注重這五個環節的落實。首先，做好課前預習，主要借助《名校學案》來輔助學生預習，并要求登記好問題；其次，進行當堂檢測并反饋問題（來自課前預習和當堂檢測），沒有問題的小組要扣分，多提問題的可酌情加分；第三，課堂互動研討，針對小組提出來的問題，其他小組能解決的就不講，不能解決的（這樣的問題要酌情加分）就由全班師生共同探討解決。值得強調，這個環節是一節課的核心環節，在生生互動時，老師盡量少講，讓學生們盡情發揮，在互相糾正中尋找答案，言之有理即可。當學生陷入困境時，老師應給學生適當的點撥，幫助學生“轉身”，讓學生感受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。第四、第五環節主要是結合《名校學案》中的“知能達標演練”這一部分，鞏固課內，提升能力。“窮則思變”，課改的目的是：構建學生自己的課堂，讓學生真正成為課堂的主人，活動的主角，以生生互動研討為主線，讓每個學生主動參與，樂學樂思樂質疑，培養學生思維、交流、表達、獨立、組織等綜合能力，讓課堂成為智慧課堂、實踐課堂、活力課堂。在課堂上，老師少說少做，學生多說多做，讓學生成為課堂的主角。這一年來，班級的課堂氛圍較以往有了質的飛躍，“沉默無語”的課堂漸漸“豐富生動”起來了。
三、實施綜合評價辦法
語文是個“慢工出細活”的學科。沒有立竿見影的成效，需要持之以恒的毅力和良好的學習習慣。這對學生的意志力就是一種極大的挑戰。加之，受數理化學科在短期內突擊就能“突飛猛進”的誘惑，在“唯分數論”的今天，語文更是“屋漏偏逢連夜雨”。如何維持學生的學習動力和轉變學生的學習習慣，提高語文課堂的有效性，成了語文教師的一塊心病。為了解決這個問題，我們嘗試引入評價機制，將教學評價與德育評價融為一體，制定了這個綜合評價辦法。
（一）制定綜合評價辦法
這個綜合評價方法分為兩部分：學生個人積分扣分細則，學生個人積分加分細則。扣分細則作為底線，用來約束、糾正并轉變學生不良的學習習慣；加分細則是用來維持學生學習動力。以此來提高課堂教學的有效性。評價辦法簡化如下：綜合成績＝考試成績×７０％﹢個人積分×﹢老師評分（１５分）我們傳統的學生成績就是學習成績，無法體現學生平時的表現情況，這個教學綜合評價辦法解決了這個難題，它將學生最終成績分成三大塊：１、學習成績占７０％，體現學習的地位；２、個人積分（平時的學習態度）占３０％，鼓勵學生平時多提問、多質疑、多回答；３、科任教師自由裁量分占１０％，確保科任教師說話的份量。
（二）具體實施過程
我們主要是運用統計法來實施綜合評價辦法。每節課學生的得分由學生小組長來統計，每天由課代表來統計，每周由語文科任老師來統計，并將上周每位學生得分情況在第二周周一公布，半個（一個）學期由科任老師來統計，并結合半期考考試成績和科任教師的裁量分統計出學生綜合成績。召開半期家長會對實施綜合評價辦法進行階段性小結，家長只要將綜合成績與學習成績比較一下，就可了解自己的孩子在課堂上的學習態度，對學生也有很大的威懾力。兩個學期下來，我們的課堂教學取得一定的效果，除了優化教材、運用有效的課堂教學模式外，還有一個“大功臣”就是這個綜合評價辦法，它在課堂上能激發學生的學習興趣，糾正學生不良的行為習慣，培養學生良好的學習習慣，提高學生的思想品質，為提升課堂教學有效性“保駕護航”。一年來，我們從以上三個方面對提高課堂教學有效性進行了一些嘗試，令人欣慰的是，班級的語文成績和學生的學習習慣都有了較大的進步。但這只是開始，在未來漫漫的課改求索路上，將不忘堅持課改之誠心，不忘誨人不倦之初心，不忘教育人之忠心，一如既往，砥礪前行。
參考文獻：
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