摘要：
學生在語文學習中，無論處于哪個階段，都希望得到教師的贊美以及鼓勵，因此，教師可以抓住學生的這一心理而結合語文教學有效地激勵學生，這能夠提升學生對語文學習的興趣，同時也能夠啟發學生進行自主學習。結合教師激勵措施以及實際在課堂中的運用進行分析，希望能夠對其他教師帶來一定的參考價值。
關鍵詞：
激勵措施；語文教學；思考
“激勵”這個詞語在《辭海》中的解釋較為寬泛，指的是激發人心理所具有的動機過程，并且激勵形式以及手段具有多樣化。而有效激勵方式是與人的心理期待以及行為要求相符合的。因此，教師在教學中，需要根據學生的心理需求而采取有效地激勵措施，其中教師必須做到因人而異以及因材施教。對不同學段、不同學生的個性、思維能力等而采取不同的激勵方式，進而使得學生能夠心理上得到良好的體驗，促使學生增強學習的動機以及誘發學生的學習興趣。教師在激勵實施的過程中，需要根據不同角度對學生進行褒揚、鼓勵以及啟發、勸勉等，在本文中闡述幾種激勵的具體措施和運用體會。
一、情感激勵
（一）暗示激勵措施分析
這種激勵方式要求教師在日常教學中要善于挖掘學生的特點以及閃光點，從而能夠在語文教學過程中有效結合內容而對學生進行激勵，同時教師還需要把握學生的不同個性，并能夠在教師的暗示激勵中有效提升學生的學習動力。在語文實踐教學中，曾出現一位學生對語文學習沒有興趣，所以他的語文成績一直較差，通過與其他學生的交流以及觀察得知，他十分喜歡閱讀小說，因此，在語文教學中遇到小說題材文章時，教師就讓學生在學習之后，對小說的結局進行補充、改編。此外，教師在布置作業中，也傾向于談談自己感受等這類具有開放性的題目，讓學生能夠發揮他的特長，使得這位學生能夠對語文學習產生新的認識，并能夠把他熱愛小說的特點運用在語文學習中，從而促進他能夠對語文學習產生興趣。經過一段實踐的學習，不僅這位學生的語文成績得到了顯著提升，而且班級的整體語文水平也得到相應的提升。
（二）言語激勵
由于人們的認知和情感之間具有十分密切的聯系，因此，教師在語文教學中，需要重視學生情感，并能夠在語文的課堂中通過適當方法對學生進行激勵。教師運用言語激勵的.過程中，一方面，需要維護學生自尊心；另一方面，也需要保證教師的語言能夠對學生自信心提升帶來良好的幫助，同時更好地調動學生對語文知識學習的積極性。例如，在語文的課堂中，教師根據語文教學內容的需要而對學生進行提問，此時學生發揮自己的主動性而進行思考，并找出回答問題的答案。然而在這個過程中，學生由于不同的思維方式以及思考途徑，所得到的答案會出現多樣化，有的答案甚至沒有切合教師的問題，有的答案沒有完整性等，此時教師對學生的答案不能打擊、批評或者是諷刺學習，而是通過言語的方式進行激勵。如教師說：“小A同學的答案具有獨特性，說明他經過深入的思考，其他同學的有什么不同意見嗎？”通過這樣的方式，教師可以有效引導學生繼續進行思考，同時激發學生表達自己觀點的積極性，從而促進學生在思考中所得到答案能夠越來越接近完整性。此外，語文教師還需要在學生對問題回答的基礎上通過幽默、詼諧的語言，為語文課堂營造良好的氣氛，使得學生在課堂中能夠更好地感受語文知識的魅力。
（三）采取注意力轉移的方式
由于學生在課堂中的45分鐘難以一直保持注意力的高度集中，因此，在語文課堂中，學生有時會出現上課“開小差”的情況，如同桌之間說悄悄話、吃小零食等情況。此時，教師在處理這些課堂中所出現的問題時，可以通過一定的方式使得學生的注意力回到課堂中，如教師可以根據語文課文內容的情況而設計適合學生進行討論的問題，使得學生在討論問題中有效把自己的注意力收回到課堂中。此外，教師還可以適時地要求學生進行課堂朗讀，通過朗讀的方式使得學生不得不收回自己學習心思，促進學生提升在語文課堂中有效掌握語文知識。
二、分析啟發式的激勵方式
（一）問答啟發的方式對學生進行激勵
語文教學中有許多問題能夠供學生進行思考，這對學生提升自己的思維能力以及啟發他們思考問題，這是教師開展激勵的有效方式之一。因此，教師在語文課堂中結合語文內容而設計提問，然后結合語文問題而激勵學生進行思考，并能夠在教師的激勵下而掌握語文知識。如教師問學生，“本文章的中心思想是什么”“如何理解本文中作者的情感表達”“整片文章可以分成幾個層次”。一方面，教師通過這些問題能夠幫助學生有效地梳理文章的結構，從而使得學生能夠有效把握語文文章中的知識體系；另一方面，教師對學生所回答的問題進行激發，使得學生能夠具有探索語文學習的欲望，從而拓展學生的語文學習視野。
（二）誦讀的方式對學生進行激
在學習語文知識中，學生對文章的誦讀是一個重要的方式，通過誦讀的方式，能夠幫助學生有效地積累語言，從而提高學生的表達能力。而在學生誦讀中，教師需要從學生的情感融入角度、掌握文章中語言情況以及字、詞、句準備把握的角度對學生進行評價，并給予有效的指導。如學生在誦讀語文詩歌中，可以適當地為學生配背景音樂，使得學生能夠在誦讀中更好地感受詩歌中所表達的情感，以達到學生與詩歌產生共鳴的效果，同時學生在教師的指導下能夠有效提升自身的誦讀能力。
（三）發揮懲罰的輔助作用
在教育過程中，教師可以使得的采取懲罰的方式，但是教師需要充分認識的是懲罰不是對學生的全盤否定，而是通過對學生施以一定的壓力，使得他們接受語文知識中能夠提升積極性，同時也能夠體現出激勵的效果。因此，教師對學生進行懲罰中，一方面，要保護好學生的自尊心；另一方面，則要讓學生認識到自己在語文學習中所存在的缺點，并能夠促進學生吸取教訓，加以改正自己的缺點。如有的學生喜歡在“閑書”，并且沒有掌握時間，從而影響其正常的生活與學習，此時，語文教師可以對其在課堂中看“閑書”的行為進行批評，然后再告訴學生在課外的時間可以看，并要求學生說說自己的體會和感悟，使得學生能夠在心理上更好地接受教師的指導，同時教師通過學生分享自己的感受而使得學生感受教師的變相激勵，進而使得學生能夠對語文學習產生興趣。
三、結束語
綜上所述，語文教師采用激勵的方式對學生的學習動機、學習興趣都帶來良好的促進作用，并能夠提高學生對語文學習的興趣。然而，教師還需要根據學生實際情況而給予有效的指導，并掌握一定的方式方法，通過正確激勵使得學生的學習動機變得更加明確，進而促進學生能夠主動學習，這對培養學生的自主學習以及獨立思考的習慣具有重要意義，進一步推進學生對熱愛語文學習。
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