摘要：文章首先闡述了人文素養的含義，其次分析了小學低年級語文教學中培養學生的人文素養的原因，最后提出了小學低年級語文教學中培養學生的人文素養的策略，即在課堂上加強對學生的人文素養教育；提高小學語文教師自身人文素養；開展多種集體文化活動來培養學生人文素養。
關鍵詞：小學低年級；語文教學；人文素養
人文素養是一個人健康成長的基本前提[1]。語文新課標提出要將中華民族的優良傳統融入課堂教學，也要將人文素養的培養滲透其中。人文素養包括人文知識、人文精神、人文行為三個方面的內容。在語文教學中重視人文教育，就是幫助學生將其學到的語文知識內化為良好的修養和高尚的情操，促進學生全面發展。
一、人文素養的含義
人文當為人文知識，素養是由能力素養和精神素養組合而成的人的內在品質，人文素養的靈魂核心就是對人類生存意義和價值的關懷，現代人文精神具有時代特征，其核心就是學會“做人”———做一個有良知、有智慧、有修養的人[2]。
二、在語文教學中培養學生人文素養的原因
為了促使學生懂得關心、理解、寬容、尊重并富有責任感和同情心，使其成為精神充分發展的、有理想、有信念的人，教育應從小抓起。要通過各種途徑全面培養學生的人文素養，使學生的學習認知水平和情操品格都能獲得提高。人文素養是一個學生成長過程中的精神營養，人文素養靠人文精神去培養，如一篇好的文章，一段好的詩歌都可能會影響終身。對小學低年級學生而言，其正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時期，思想觀念容易被外界環境所左右，學生對自己的言行也沒有較好的約束能力。因此，在語文教學中，加強對學生人文素養的培養、提高學生的道德情操、完善學生的人文素養是新時代的必然要求。語文課堂具有人文色彩的特點，培養學生的人文素養是語文課堂上的基本任務之一。在教學中，小學低年級語文教師應把培養學生的人文素養作為崇高目標，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，并將其有效滲透到教學中，使其成為課堂內容的血肉，成為教學過程中的靈魂。
三、小學低年級語文教學中培養學生人文素養的策略
首先，教師要在小學低年級語文課堂上加強人文素養的教育。在小學低年級語文課堂上，教師應改變原有的“應試”教育方式，更加注重學生的道德素質和人文素質的培養，要把語文知識融入學生的認知主體，再滲透其到生活與行為當中。小學階段的各門學科都蘊含著豐富多彩的文化內容，在學生學習語文知識時，語文教師既要使其受到情感的陶冶和人文素養教育，還要在教學中融入中華民族的優秀文化和思想，春風化雨般幫助學生在學習的過程中培養自己的`人文素養[3]。其次，要提高小學語文教師自身的人文素養。語文教師在教學過程中，要意識到身教重于言教，要善于將語文教材中提倡的人文知識和人文精神貫徹到實際行動中，為學生樹立好榜樣，做好示范，達到培養學生人文素養的目的。例如，在進行《大自然的警示》這一課教學時，教師在解讀完文章內容，升華主題，呼吁學生熱愛自然，愛護環境后，再與學生分享自己平時愛護環境的做法，如不浪費水資源、不亂扔垃圾等，通過自己的言傳身教對學生進行人文素養指導，引導學生把人文知識內化為自身的修養，學生很快便能知行合一，從而有效提高其人文素養。最后，教師要開展多種集體文化活動來培養學生人文素養。例如，小學低年級語文教師可以在課堂上開展詩歌朗誦比賽，通過對比欣賞適合學生朗誦的詩歌，讓學生明白詩歌里的愛國主義精神，能引導其在日后的學習和生活中樂觀、積極、向上，充滿朝氣；開展讀勵志書的活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，豐富其精神世界，從而讓學生積極自覺地投入健康的學習中；開展詞語接龍或擊鼓傳花活動，讓“被選中”的學生講一個自己崇拜的英雄事跡或印象深刻的寓言故事，通過輕松愉悅的方式使人文精神更深刻地融入學生思想；運用班會引導學生積極參與活動，鼓勵學生踴躍提出自己的想法和意見，為學生積極主動學習提供內在動力等，都將對學生人文素養的發展起到很好的推動作用。
四、結語
一名好的教師應當積極適應形勢要求，促進自身發展。正如蔡元培所言：“教育的終極目的是人格養成，教師沒有一定的人文素養顯然是辦不到的，要深化教學改革，調整教學內容。”因此，小學低年級語文教師要用人文觀點去理解教材，將人文教育滲透到語文教學當中，潛移默化地影響學生，這樣才能更好地培養學生的人文素養，促使其樹立正確的人生觀和價值觀，為學生的全面發展打下良好基礎。
參考文獻：
[1]王木芬.小學語文教學中人文素養的培養與提高[J].語文教學與研究,2017(35):90-91.
[2]袁春燕.小學語文教育中學生人文素養的培養[J].好家長,2017(12):243.
[3]肖麗俐.小學語文教師的人文素養研究[D].長沙:湖南師范大學,2011.
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