摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的興起，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)模式受到了很大影響。如何將互聯(lián)網(wǎng)與二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下滿(mǎn)足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能、高層次人才，已成為當(dāng)前二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革的熱門(mén)課題之一。“微課程”具有資源容量小、形式多樣、設(shè)計(jì)豐富等特點(diǎn)，正適應(yīng)4G通信時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可借助移動(dòng)終端，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。實(shí)踐證明，基于“微課程”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；二維動(dòng)畫(huà)；教學(xué)模式；微課程
1二維動(dòng)畫(huà)的傳統(tǒng)教學(xué)方式及弊病
隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的需求不斷增加。高職院校是我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分，二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程是高職影視動(dòng)畫(huà)技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的核心課程，從事動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的相關(guān)人員必須要熟練掌握該技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按照教師介紹的知識(shí)進(jìn)行記錄與學(xué)習(xí)，然后教師布置作業(yè)練習(xí)題，學(xué)生再根據(jù)自己的理解和掌握知識(shí)進(jìn)行練習(xí)[1]。這種傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，該教學(xué)模式在很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本是模仿教師在操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)作的動(dòng)漫作品不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，這樣的動(dòng)漫人才終將被淘汰。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式改革分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，二維動(dòng)畫(huà)的教學(xué)模式得到了很大的改進(jìn)。主要體現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備、指間知識(shí)、碎片化學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)等方面。在改革的過(guò)程中教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，就必須讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革的目標(biāo)是要融合互聯(lián)網(wǎng)、微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性并適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的二維動(dòng)畫(huà)課程新型高職教學(xué)模式，培養(yǎng)滿(mǎn)足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求，具有創(chuàng)新意識(shí)的二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作人才[2-3]。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，尤其是在實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂的含義是讓學(xué)生在課外完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，操作技能有更大的提升，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。微課程是一種新型的教學(xué)模式，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。微課短小精煉，一般是十分鐘以?xún)?nèi)的教學(xué)視頻，微課針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)整合了教學(xué)資源，重難點(diǎn)很突出，同時(shí)交互性很強(qiáng)，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。微課程資源容量小，形式多樣，設(shè)計(jì)豐富，能滿(mǎn)足大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性。基于翻轉(zhuǎn)課堂和微課程，二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革的創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下方面：第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和設(shè)備、軟件優(yōu)勢(shì)，把課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將基本知識(shí)和鞏固練習(xí)題先發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這為課堂教學(xué)、知識(shí)的內(nèi)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平贏得了更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的監(jiān)督作用；第二，在課程知識(shí)點(diǎn)的分解方面，將所學(xué)知識(shí)通過(guò)短小精煉的微視頻進(jìn)行講解，這對(duì)微視頻的制作提出了非常高的要求，要求通過(guò)微視頻講解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔、到位，又要求微視頻精煉、不枯燥，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上微課程，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
3基于微課程的`翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系
高職學(xué)生基本具備了一定的自學(xué)能力，為本課程的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。基于課程和學(xué)生的情況，構(gòu)建出基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平才能有較大的提升。
3.1基本知識(shí)的傳遞
課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布工作任務(wù)單和新課資料，發(fā)布的資料包含教案、微視頻、預(yù)習(xí)測(cè)試題。微視頻要求在十分鐘以?xún)?nèi)通過(guò)有趣的實(shí)例吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握基本知識(shí)。預(yù)習(xí)測(cè)試題一般設(shè)置選擇題、填空題，學(xué)生利用課余時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以通過(guò)發(fā)帖、討論等方式發(fā)布問(wèn)題，教師和學(xué)生可以通過(guò)回帖進(jìn)行答疑和討論。學(xué)生完成微視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試題后學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間，并且對(duì)預(yù)習(xí)測(cè)試題的答題情況自動(dòng)評(píng)分，反映和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.2知識(shí)的內(nèi)化
課中，教師首先要檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，可以隨機(jī)選取一兩位學(xué)生向全班同學(xué)授課，有效了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師再進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充；其次，教師集中講解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，教師現(xiàn)場(chǎng)答疑；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度，積累了一定的知識(shí)、技術(shù)和技巧后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。學(xué)生接到任務(wù)后，對(duì)于小的項(xiàng)目可以獨(dú)立完成；對(duì)于綜合性的項(xiàng)目可以通過(guò)分組討論，通力合作，共同完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。在此過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)巡視、幫助和引導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況。
3.3教學(xué)反饋與知識(shí)升華
課后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出完善建議。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，完成任務(wù)后可以繼續(xù)升華，讓作品更加完美且有一定的創(chuàng)新；對(duì)于完成進(jìn)度慢的學(xué)生，課后可以請(qǐng)教師或同學(xué)幫助，完成作品的制作。要求一定比例的學(xué)生課后提交作品到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師和同學(xué)再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議，以提高學(xué)生的整體水平。
4基于微課的二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法
基于微課的二維動(dòng)畫(huà)在教學(xué)改革過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要反映在以下方面：第一，學(xué)生的課余時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在差異，教師無(wú)法要求學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，因此難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第二，課堂上學(xué)生完成作品后在考核的過(guò)程中由于課上考核時(shí)間的限制，一般只能考核一部分的同學(xué)，所以一部分同學(xué)只能放在課下考核，不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)校及教師的共同努力，建設(shè)精品課程進(jìn)行管理，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”軟件制作了精品課程《flash動(dòng)畫(huà)制作》。首先，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力存在差異的情況，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”軟件進(jìn)行管理。教師將課件、微視頻、教案、單元測(cè)試、作業(yè)等資料上傳到精品資源課程網(wǎng)站，發(fā)布學(xué)習(xí)通知，學(xué)生接到通知后合理安排時(shí)間登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，“超星學(xué)習(xí)通”會(huì)記錄每個(gè)同學(xué)是否已經(jīng)學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)和作業(yè)完成情況并得分，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。其次，針對(duì)課上考核時(shí)間不夠的情況，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生干部，每次課有針對(duì)性地抽取一部分同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)答辯、演示。其余的同學(xué)安排學(xué)生干部負(fù)責(zé)，學(xué)生干部參照教師的方法負(fù)責(zé)同學(xué)的考核，然后向教師匯報(bào)考核情況。這樣大大節(jié)約了時(shí)間，教師可基本掌握每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況。
5二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式改革成效分析
課后對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：92%的同學(xué)樂(lè)于接受基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式更有趣；96%的同學(xué)表示這種教學(xué)模式使所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)；95%的同學(xué)表示通過(guò)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通協(xié)調(diào)等綜合能力得到了很大的提高；83%的同學(xué)創(chuàng)作出的動(dòng)漫作品有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐證明，利用基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，高職二維動(dòng)畫(huà)的教學(xué)效率和教學(xué)效果得到了極大提高，符合高職教育的特點(diǎn)。
6結(jié)語(yǔ)
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)通過(guò)采用基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力，有效增強(qiáng)了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)有效監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使師生的互動(dòng)大大增加，知識(shí)的傳遞、知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展得到了很大改進(jìn)。教師要積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，充分利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合各種軟件和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的高技能型動(dòng)漫人才。
參考文獻(xiàn)
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