【摘要】本文基于我國職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革視角，主要探析了建筑法規(guī)課程的教學(xué)模式改革。
【關(guān)鍵詞】建筑法規(guī)課程；改革；實踐
一、建筑法規(guī)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀
1、經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)者在研究建筑工程法規(guī)課程改革與實踐的時候往往只是站在理論教學(xué)的角度，片面地對理論教學(xué)的改革進行研究、探討，忽視了建筑工程法規(guī)課程實踐教學(xué)改革的需要。從查閱的資料中，即使有少部分學(xué)者對高職院校建筑法規(guī)課程實踐教學(xué)改革進行了探討，但是，他們大都處于將案例教學(xué)法的引入理論教學(xué)或是僅僅在理論上對實踐教學(xué)進行探討，沒有進一步依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計建筑工程法規(guī)課程模塊。
2、建筑工程法規(guī)課程教學(xué)空間研究處于空白階段。建筑工程法規(guī)是高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)是建筑工程技術(shù)、工程測量、工程監(jiān)理、工程造價等專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格、進一步了解和理解國家權(quán)力機關(guān)、建設(shè)行政管理部門等政策以及與其他企事業(yè)單位、社會團體、其他公民在建設(shè)活動中溝通、協(xié)調(diào)的重要環(huán)節(jié)。因此，建筑工程法規(guī)知識運用于實踐活動尤為重要。
3、對建筑工程法規(guī)課程實踐教學(xué)進行多方面的評估研究還有待提高。目前，從我們查閱的材料中，尚未發(fā)現(xiàn)對高職院校建筑工程法規(guī)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行包括：企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、任課老師等多方面的評估研究。沒有有效的評估體系，就難以在高職院校中形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，不利于高職院校教學(xué)改革研究與實踐。
二、建筑法規(guī)課程教學(xué)模式改革的.主要內(nèi)容
根據(jù)以上研究現(xiàn)狀的述評，基于我國職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革視角，以某高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程為研究對象，構(gòu)建與該課程能夠?qū)泳o密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的土建類及相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育課程體系。通過對依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計建筑工程法規(guī)課程模塊、教學(xué)空間、教學(xué)評估等方面展的研究，分析其對我國高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)課程改革的影響。最終為提出并完善我國改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系提供理論與實證的支持。
1、目前，很多高職院校建筑工程法規(guī)課程主要采取純理論教學(xué)的授課方式，忽略了學(xué)生建筑工程法規(guī)知識實踐方法、實踐技能的培養(yǎng)，這不適應(yīng)于高職院校人才培養(yǎng)目標。特別是，實證分析對象執(zhí)行大專業(yè)招生分方向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃已經(jīng)有四年，學(xué)生畢業(yè)后可到施工員、質(zhì)檢員、造價員、監(jiān)理員、安全員、測量員、資料員、材料員等多個崗位就業(yè)，每個崗位對學(xué)生需要掌握的建筑工程法規(guī)專業(yè)知識、技能側(cè)重點均有不同。
因此，在實證分析對象土建類及相關(guān)專業(yè)“大專業(yè)招生、分方向培養(yǎng)”的背景下，針對土建類及相關(guān)專業(yè)的崗位群及能力分析、人才培養(yǎng)目標、分方向能力模塊的設(shè)置與課程組成、分方向能力課程模塊，擬制定新的建筑工程法規(guī)課程教學(xué)大綱，調(diào)整和改變現(xiàn)有教學(xué)模式，建立建筑工程法規(guī)課程與其他課程之間對接的緊密關(guān)系。
2、更進一步的，在實證分析對象中建立適合建筑工程法規(guī)課程教學(xué)的理實一體化教學(xué)實驗室。依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程進行現(xiàn)場模擬教學(xué)，使課程的學(xué)習(xí)情境與真實工作環(huán)境和真實工作任務(wù)一致，安排學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與工程項目報建、招投標、合同管理、索賠等工作流程，真正做到“教、學(xué)、做”一體化，使課程內(nèi)容更具吸引力。
3、形成科學(xué)合理的建筑工程法規(guī)課程教學(xué)與就業(yè)崗位、知識能力需求分析報告。完成高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程課程模塊、教學(xué)空間等改革后，如果沒有進一步的約束力，往往會導(dǎo)致教學(xué)改革的中止。所以，高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程課程模塊、教學(xué)空間等改革是否能得到企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、任課老師的認可，或?qū)⑵浣Y(jié)果運用到下一步的教學(xué)改革中，需要建立一套科學(xué)合理的建筑工程法規(guī)課程教學(xué)與就業(yè)崗位、知識能力需求評估體系。
因此，通過設(shè)計針對建筑企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、建筑工程法規(guī)授課教師的不同問卷，進行“四方”問卷調(diào)查研究，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關(guān)的建筑工程法規(guī)知識教學(xué)模式并進行評估。
三、建筑法規(guī)課程教學(xué)改革的效果
1、建立適合建筑工程法規(guī)課程教學(xué)的理實一體化教學(xué)實驗室。高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)是一門與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。理論—案例—實際操作有機結(jié)合，是課程教學(xué)的最佳途徑。本課程加強工學(xué)結(jié)合，改變課堂理論教學(xué)與實際工程相分離的教學(xué)方法，建立適合建筑工程法規(guī)課程教學(xué)的理實一體化教學(xué)實驗室。在新的教學(xué)空間中，模擬報建、招投標、索賠等真實情景，通過班上成員角色扮演等教學(xué)方法改革，各班級分成若干各小組，各小組扮演土建類及相關(guān)專業(yè)所涉及工作中的各崗位，使學(xué)生全面獲得崗位能力、職業(yè)能力和社會能力。在理實一體化教學(xué)實驗室中，通過采用現(xiàn)場示范教學(xué)法，邊講邊做，使學(xué)生有更直觀的認識。教師的言傳身教，對學(xué)生有正確的引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不正確時，及時通過示范進行糾正。
2、建立適合建筑工程法規(guī)課程動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。通過對高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程的初步改革開展問卷調(diào)查，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關(guān)的建筑工程法規(guī)知識教學(xué)模式并進行評估，以課內(nèi)、外項目活動為依托，開展有針對性的項目化教學(xué)。只有在一個長期、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境中，通過公平、公正、公開的考核機制，才能形成高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程教學(xué)與就業(yè)崗位、知識能力需求分析報告，實現(xiàn)課程動態(tài)調(diào)整的目的。
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