1.移動互聯網發展和人才需求現狀
隨著移動互聯網的飛速發展，我國移動互聯網應用服務也正迅速形成巨大規模。在用戶方面，伴隨著移動智能終端的快速普及，我國已擁有全球最大的移動終端用戶規模，移動互聯網用戶數超過8億。
3G的發展和WEB2.0技術的提升，使得中國移動互聯網市場快速發展。目前，核心人才稀缺是移動互聯網企業遇到的最大瓶頸，其中以中高端技術人才為主。根據眾達樸信《2014年移動互聯網行業薪酬調研報告》顯示，參與調研企業幾乎都對技術崗位人才有需求，其中安卓開發工程師需求最為強烈，超過85.8%的參與企業表示對此類人才有需求，緊隨其后的是塞班應用工程師、IOS工程師、SE架構師等。2014年我國的移動互聯網行業應用開發人員需求量是200多萬，但實際從業人員不到70萬，差距懸殊。
同時，隨著移動應用的深入，以前僅限于移動終端Native APP開發的模式已逐漸被APP+WEB服務的綜合模式替代，移動終端的應用必須和后臺的WEB服務結合，才能充分發揮互聯網和WEB服務端數據挖掘技術的優勢，因此，掌握WEB后臺服務的技能的軟件開發人才必然是移動互聯網人才中的重要組成部分。
2.工作室教學模式特點
工作室教學模式最早起源于德國的國立包豪斯學院，并被用于藝術設計專業人才培養，該模式強調“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念，提倡以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學。
工作室教學模式自由開放，課堂以項目制為主要教學內容，教師由教學主導的角色轉變為以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。同時，實現了綜合跨專業合作式的教學，淡化“專業”的概念，逐漸弱化個人設計師的作用，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求。以工作室為平臺，實現教師與學生充分互動，促進教學相長，并加快學生就業適應力。
3.移動互聯網技術實訓要求
移動互聯網技術更新速度非常快，與該技術相關的課程教學方法必然要區別于其他基礎理論課程的教學，在汲取基礎理論教學中積累的有效方法的同時，要積極創新教學方法，適應不斷變化的新技術、新知識。
3.1 創新教學理念
在實訓過程中，除了要理論聯系實際，更重要的是發揚移動互聯網的“開發、分享、互動、創新”的精神，徹底打破舊的教學模式，以學生為教學主體，以項目為驅動，使用各種教學手段來培養學生的實際動手能力，以學生完成項目的過程及提交的項目成果來考核學生的.專業能力，并以此作為判斷學生是否完成課程要求的核心指標。
3.2 工學結合、校企合作
移動互聯網時代也給校企合作帶來了新模式，校企合作將充分調動各自的資源，實現產學研結合和優勢互補，為培養創新型、實用型人才打下了基礎。
4.工作室教學模式在實訓中的應用
為在計算機軟件人才培養中應用“工作室模式”，從 2011 年以來，筆者所在的高博軟件學院啟動了該教學模式的試點，建立了手機靚妝工作室，作為課堂教學之外的實踐場所，該工作室有一個固定、獨立的空間，由一名專業老師負責，且由該老師負責組織和實施工作室的實踐項目和日常管理。雖然該教學模式還不能算作完全意義上的“工作室模式”，但學生報名參加這種工作室的積極性非常高。
目前，工作室主要通過兩種方式來培養學生的實踐能力和職業素養：①校企合作，針對企業的實際需求，通過參與完成企業的相關項目，專門針對性地培養與其對口的人才。②組織學生參與計算機相關學科的競賽。
工作室模式為學生獨立學習和技能的培養提供了良好的氛圍，在此環境下，學生能更加直接地體會到專業技能和職業素養的重要性，也能進一步促進學生在這方面的提高，同時，教師的參與既能輔助指導學生，也為后續的教學改革提供了好的參考依據，進而更好地促進整個專業的教學實踐工作。
工作室教學模式的特點和優勢正好契合了移動互聯網的實訓要求，為培養具有創新型、實用型人才提供了良好的環境和條件;校企結合的方式，又為移動互聯網實訓提供了更為真實的企業項目，學生在完成項目的過程中，既提高了專業綜合水平，又培養了職業技能和職業素養;同時，教師在輔助學生實踐的過程中，也收獲了有別于傳統教學模式的新的教學創新模式。
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