1.互動式教學內涵分析
所謂的互動式教學就是在課堂教學中堅持學生的主體地位，加強師生之間的互動，旨在加強學生課堂領悟、轉化、應用的教學形式。實際上，這種教學模式就是師生站在平等的位置來完成教與學的過程，不但充分調動了學生的參與，也實現了師生之間的互相成長。在傳統的教學理念中，教師占據著主導地位，而學生則屬于附庸，這種教師體制產生的便是填鴨式的灌輸式教育，不但難以使學生叫好地掌握相關的內容，也使得學生的學習樂趣、積極性受到了很大的壓抑，不利于學生語文學習的長遠發展。素質教育的發展，使得師生之間平等關系逐漸建立，建立在雙向互動基礎上的教學已經成為如今高中教學的主流，如何利用互動式教學法提升學生語文學習水平成為了當前高中語文教育的重點。
2.語文課堂互動式教學措施
互動式教學建立在素質教育理念的基礎上，師生之間平等的'交流、學生主體性的發揮等是其核心元素，為了更好地將互動式教學法應用到語文課堂互動式教學當中，需要采取如下教學措施：
2.1營造良好的課堂氛圍
課堂效率的提升，教學質量的改善，在很大程度上是依靠教師為學生提供的學習氛圍，互動式教學法的應用也需要學習氛圍的支撐，才能充分調動學生的積極性，提升學生的學習效果，需要從兩個方面著手：其一，建立平等的師生關系。傳統的教育理念中，教師擁有絕對權威，學生是權威的附屬品，無權利的遵從教師傳授的內容，不得對其有所異議，在這樣的環境下，學生的想象力、創造力等都得到了很大的局限和限制，影響了學生的長遠發展。學生才是課堂真正的主人，要學習、運用這些知識的是學生，學校培養的也是學生，故而尊重學生，了解學生的需求是十分重要的，若是教師代替學生完成的學習內容、學習方法等諸多方面的選擇，學生的天性就會遭到扼殺，進而阻礙了高中語文教學的發展，為此教師應該創設平等的師生關系，為學生提供一個思想自由、學術自由的環境。其二，加強與學生的情感交流，以往的語文教學中，教師往往以絕對權威的形式出現，這樣使課堂氛圍生硬，溝通、交流不暢，難以達到理想的教學效果，為此，教師應該在教學的過程中，融入個人的體會，注重和學生的情感交流，幫助學生解決困擾的問題，將課上與課下貫穿在一起，在這樣的情感氛圍中，學生才能從心里得到真正的激勵，激發其學習語文的興趣，感受到學習語文的快樂。
2.2保證教學形神兼備
互動教學講究的是教學的自由和靈活，然而并不是漫無邊際的講授，內容的選擇、結構的設計應該遵從教學的實際需要，不但要具備互動教學的形式，還應該以提升教學效果為核心目標，具備互動教學的神，只有形神兼備才能更好地實現語文教學計劃，達到應有的教學效果，提升學生的學習成績。互動建立在了解的基礎上，互相不了解的人互動意義并不大，要使課堂教學互動效果良好，教師需要了解學生的具體情況，需要把握教學主旨、目標、要求、計劃等諸多內容，只有將這些方面都融合在一起，才能真正保障互動教學的質量和實施效果。
2.3創造自主學習條件
高中學生的學習壓力巨大，不但肩負著課業負擔，還承受著來自家庭的期望，這已經使其身心俱疲，在這樣的情況下，若是再對其進行強硬灌輸的話，學生的身心恐難以負荷，無疑對學生造成很大的傷害。為此就需要為學生創造或是留出自主學習的時間和空間，這樣不但增加了學生獨立思考的時間，增加了學習的深度，也減輕了學習的學習壓力，保證了學生自主學習的身心條件。
2.4完善教學反饋工作
互動教學建立在內容、方法、思想等諸多方面的互動上，互動是建立在已有成果基礎上的，學生完成預習可以進行互動，這樣可以拓展學生的思維與想象力；學生完成了一個課程的語文，可以進行互動，這樣是為了拔高和深化主旨。綜上，互動建立在一定工作量基礎上，只有調動學生的參與才能顯現出互動的成效。
3.總結
在應試教育背景下，語文教學往往被打上了功利符號，語文教學也往往是走馬觀花，難以深入，學生學到的僅僅是學科的皮毛，并沒有領略到中華傳統文化的魅力，這樣對于學生的長遠發展十分不利，本文闡述了互動式教學的內涵，在此基礎上了提出了高中語文互動式教學的措施， 本文作者:高宗鑫 工作單位:江蘇省揚州市新華中學
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