通過身臨其境的風景顯現，學生們對于教材內容所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”和西陵峽之“險”的生動特點具有進一步的直觀性感知，在有效強化學生對于教學內容理解的同時，也促進了他們在教學情感上的深化和升華。與此同時，還通過多媒體技術手段補充一些三峽水電站的相關影音資料和數據，進一步幫助學生增強對三峽在促進社會發展等方面重要性的立體性認識。我們曾經進行過試對比，結果顯示:運用信息化教學比傳統教學方式的實際效果要高出一倍以上。由此證明，科技手段不僅能夠為高中語文教學提供積極有效的支撐，還能催生出較高的教學效益。
一、要把合作探究引入課堂，努力提高教學的互動性能
新課程理念強調建立一種合作互動的教學模式，要求“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的。”在這種教學模式中，執教者要充分發揮組織者、主導者、合作者和推動者的作用。對此，在高中語文教學中，教師要努力強化三個方面的工作要點:
首先，要把好教學關口前移關。引導學生逐步養成課前預習的良好習慣，努力把一些基礎性學習內容掌握在自我預習之中，只是把一些重難點的內容帶進課堂，以不斷提高課堂教學的針對性和效率。其次，要把好探究問題的設計關。這是課堂合作教學的正確方向和有力引擎，既要把教學目標有機滲透其中，又要注意題目之間的關聯性、梯度性和邏輯性。如在《林黛玉進賈府》一文教學中，筆者為學生的課堂閱讀和合作探究設計的題目是這樣的:
1、在故事的開端環節，黛玉初見榮國府看到了什么?(即環境描寫)
2、在故事的發展環節，黛玉先后會見了那幾撥人?給她分別留下了什么印象?
3、在故事的結尾處，簡寫了一件什么事?
整體說來，這樣的設計是以“黛玉進賈府”一事為中心，沿著故事情節的發展線索，條分縷析、步步推進，有平鋪直敘之感。再次，在系列題的有力引導下，學生開展了以學習小組為單元的自主學習活動，此時此刻，教師要努力把好合作探究中的指導關。既不能包辦一切、“自問自答”，更不能不聞不問、聽之任之，否則就會陷入虛于應對的白忙之中，甚至適得其反。
二、要把分層教學引入課堂，努力提高教學的生動性能
有權威人士指出:在學校教育中，評價課堂教學質效的根本標準，不在于教學目標完成的情況究竟如何，也不是取決于中等以上的學生層面，從某種意義上來說，而是取決于那些后進生的學習情況和學習效果。因此在高中語文教學中，我們要本著因材施教的原則，根據學生學習需要和個性差異的客觀實際，積極開展以“全面推進、整體發展”為追求的分層教學活動，努力提高課堂教學的生動性。
首先，在教學設計中要加以充分考慮。執教者在編寫教案、設計教學流程的'時候，就要盡量考慮不同層面的學生差異情況，為學生設計不同要求的學習任務目標，盡量促使他們在自己的發展區域之內，通過努力之后能夠實現學習目標;
其次，在課堂提問中要加以充分考慮。在課堂教學提問中，要么是立足全班現狀，設計出不同難度的問題，努力激活所有學生的學習思維，使得他們的學習注意力都能集中地“動起來”;要么設計出具有一定寬廣度的課堂藝術提問，以此“激勵、喚醒、鼓舞”全體學生的思維活力，力爭每一位學生的學習思維都被激活而不至于被就此“擱淺閑置”。如在教學韓愈的《師說》教材內容時，有教師不是根據文本內容、結構的要求而設計課堂提問，而是從學生的實際需要出發，設計了“一石激浪”的藝術性問題———“閱讀體會文本內容，你對老師在教學和形象上的要求是否與韓愈的觀點有相通之處?”如此提問，讓每一個學生都能在現場“有話可說、有話想說”。課堂教學氣氛因此顯得熱烈而生動起來。
再次，在練習考核中要加以充分考慮，讓每一個學生都能成為語文教學中的成功者。綜上所述，信息手段、合作手段、分層手段的積極施行和有效推進，能為高中語文教學增強活力、增添魅力。我們在注重身體力行的同時，應當不斷地總結和探索之，力求熟練操作、精益求精。
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