近年來隨著教育智能化的興起，以“微課”為代表的新型教輔逐漸進入學(xué)校的課堂中，“微課”以微型教學(xué)視頻為主要載體將課本中的知識點形象化，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，因其教學(xué)內(nèi)容突出，視頻簡單易懂及使用方法簡單等特點，逐漸在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中流行起來。考慮到“微課”特點已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推廣起來，但相對于城市中優(yōu)越的硬件教學(xué)條件，在農(nóng)村職中教學(xué)中應(yīng)用“微課”資源有一定的困難，文中就對江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校進行調(diào)查，就目前職中數(shù)學(xué)課堂的“微課”資源現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果就如何在農(nóng)村職中數(shù)學(xué)課堂上合理利用教學(xué)資源進行探討，幫助農(nóng)村職中師生更多地在“微課”教育中受益。
就目前國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀而言，城鄉(xiāng)之間的教學(xué)水平仍存在一定的差距，但這種教育水平不均的現(xiàn)象正在逐漸改善，通過對江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校調(diào)查來看，絕大多數(shù)的班級已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，因此為在教學(xué)過程中穿插“微課”配置了硬件條件，但就調(diào)查結(jié)果來看開展“微課”的教師仍占少數(shù)，分析其主要原因是教師使用水平不足，考慮到國家大學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動的逐漸展開，這種人為因素導(dǎo)致“微課”開展受阻的現(xiàn)象應(yīng)會得到緩解，通過對調(diào)查結(jié)果的綜合分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村職中數(shù)學(xué)課堂上“微課”使用仍存在以下狀況。
一、農(nóng)村職中數(shù)學(xué)“微課”資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析
1. 教師制作“微課”困難
對于數(shù)學(xué)這種抽象化的教學(xué)課程，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的理解能力，對于某些不易想象的抽象概念，采用教學(xué)模型幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，但目前農(nóng)村教育資源較城市而言仍有較大差距，所以農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在更多困難，“微課”的應(yīng)用推廣可以有效緩解這個問題，因此“微課”得到農(nóng)村教師的普遍歡迎。對于“微課”的制作，需要教師采用專業(yè)的錄制設(shè)備，但目前農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)備很難提供給教師可用的錄制設(shè)備，教師在家中用電腦制作“微課”很難達到預(yù)期的效果。
2. 學(xué)生使用“微課”主動性差
“微課”的特點更多地集中在“微”上，“微課”通常采用簡單視頻為主要載體，因此可以自由地在學(xué)生之間流通，這樣就可以方便學(xué)生隨時溫習(xí)難懂的知識點。但通過這次對農(nóng)村職中的學(xué)生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，“微課”的流通性在農(nóng)村學(xué)生之間得不到推廣，學(xué)生生活的農(nóng)村地區(qū)普遍缺少網(wǎng)絡(luò)和電腦，因此無法在課下對教師的“微課”資源進行充分利用，在農(nóng)村職中使用“微課”資源更多的只能貫穿于課堂上。
3. 課堂應(yīng)用“微課”安排不合理
“微課”的'教學(xué)效果更多的在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，但在實際的走訪聽課中發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂上“微課”安排存在問題。部分教師不考慮實際教學(xué)內(nèi)容，一味在教學(xué)過程中堆砌“微課”，將視頻、課件、教具等作為課堂的重點，忽視了教師在教學(xué)中的地位，這種教學(xué)方式造成華麗教學(xué)資源下教學(xué)內(nèi)容的空虛，很難讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好的理解。此外，部分教師對于“微課”在教學(xué)過程中把握過于緊湊，造成課堂上缺乏學(xué)生理解的時間，教師更多的變成多媒體課件的解說員，這就背離在教學(xué)活動中推廣“微課”的初衷。
二、農(nóng)村職中數(shù)學(xué)“微課”資源應(yīng)用合理化若干建議
1. “微課”內(nèi)容的安排
為了更加合理地突出“微課”的特點，“微課”內(nèi)容的安排上應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容中的重點部分，而不是將所有教學(xué)內(nèi)容都制作成“微課”，這樣的內(nèi)容安排可以讓學(xué)生更容易把握教學(xué)內(nèi)容的重點部分。另外，考慮到“微課”一般時間較短，因此在對“微課”的制作上應(yīng)力求迅速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更快地進入主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在制作“微課”時既有較高的專業(yè)素質(zhì)，同時又有較強的創(chuàng)新能力，力求在“微課”內(nèi)容的把握上充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)計劃。
2. “微課”實驗的開發(fā)
對“微課”實驗資源的開發(fā)將會是今后教學(xué)資源變革的重要方向，在數(shù)學(xué)課堂上“微課”的合理利用可以將抽象的數(shù)學(xué)概念、原理及法則形象化，這樣可以幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。課堂上的教學(xué)演示是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最主要途徑。但考慮到農(nóng)村職中教學(xué)設(shè)備的不足，單依靠于課堂的演示不一定能使所有學(xué)生都能完成對知識的把握，為了更好地拓展“微課”的時效性，可以在“微課”的基礎(chǔ)上開發(fā)“微課”實驗，使學(xué)生在課下可以更好地把握知識點，彌補了課堂演示時的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時大大改善了“微課”的利用效率。
3. “微課”使用的把握
“微課”的優(yōu)勢在于可以更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點，但終究“微課”是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補充，其應(yīng)用核心是創(chuàng)新性地解決教學(xué)問題，其應(yīng)用目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，所以“微課”不能替代課堂教學(xué)，更不能取代教師，對“微課”的使用應(yīng)該充分把握限度，依靠教材內(nèi)容和教學(xué)效果是檢驗“微課”是否使用恰當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。在對數(shù)學(xué)教學(xué)中立體圖形面積求解時，考慮到立體圖形的抽象性不易被學(xué)生接受，因此教師就可以利用“微課”來對圖形進行一步步的展開，幫助學(xué)生更好地理解圖形。在教師的教學(xué)實際中應(yīng)始終把握“微課”的教輔作用，切勿將教學(xué)課堂變成多媒體資源的堆砌。
三、結(jié)束語
通過對江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校的調(diào)查可以看出目前農(nóng)村地區(qū)教學(xué)硬件水平已經(jīng)得到了提高，為在教學(xué)課堂上推進“微課”課程提供了硬件基礎(chǔ)，合理地將“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合可以為學(xué)生帶來更好的教學(xué)效果。對于農(nóng)村應(yīng)用“微課”水平不高的現(xiàn)象，應(yīng)該加大對農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，為農(nóng)村引進新的教學(xué)模式，以提高農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，滿足江蘇省農(nóng)村地區(qū)教學(xué)效果的多樣化需求。
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