所謂情境創設就是備課、上課時，教師根據教育教學原理，結合初中階段學生的認知、心理等特點創設不同的學習氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進行教學活動的方式。通過情境創設，能進一步拉近教師與學生之間的距離，形成良好的數學課堂教學氛圍，促進學生數學學習效率的進一步提高，提高教學進度，使學生主動融入到數學學習中，培養數學意識和能力。
一、初中數學課堂教學中情境創設的意義
要想使初中數學課堂教學充滿激情，不僅教師要保持積極認真的教學態度，還需要調動學生的學習積極性，參與到數學課堂中。在初中數學課堂中創設情境，需要根據學生的實際情況，使數學學習內容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學生愉快地投入到學習中，激發學生的數學學習欲望。
初中數學教師應善于發現學生的優點，激發學生的潛能，幫助學生樹立信心，使學生的自主學習意識和能力逐步提升。通過情境創設，教師將不同學科之間的知識有效穿插，使學生在學習的過程中能夠發現、分析、解決問題。
在數學學習過程中，教師應注重學生學習情感的培養，在數學課堂教學中，要拓寬數學教學的范圍以及內容，將生活實際融入到數學教學中，加強學生學習情感的培養，促進學生養成良好的學習態度，促進數學教學水平的全面提升。
二、初中數學課堂教學中的情境創設
（一）創設問題情境
在初中數學教學中，教師應為學生精心創設數學問題，讓學生對問題感興趣，愿意參與研究和討論，對新知識、新問題產生強烈的求知欲，進而積極地融入數學教學中，使數學教學有良好的開始。
例如，在學習二元一次方程組時，教師就可以為學生創設有感染力的數學問題情境，提出《孫子算經》中的雞兔同籠問題“,今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何？”[1]這些有趣的數學材料對學生的吸引力是比較大的，通過這種趣味性的數學問題能夠使學生深入學習和研究，提高學生的學習積極性和主動性，有效解決數學問題。
（二）創設生活化的教學情境
數學來源于生活，也對生活產生十分重要的影響。在初中數學教學中，教師應根據學生的實際經驗，結合生活中的事物創設教學情境，使學生通過數學學習發現生活中的數學問題，認識到數學與我們的距離其實并不遠，能夠在實際生活中積極認真地學習數學，并應用數學知識處理和解決生活中遇到的問題。
例如，在學習絕對值時，教師就可以利用學生平常的經驗進行數學教學，如周末小敏從家出發，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請用有理數表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學情境的創設，學生在熟悉的數學知識中獲得數學體驗，更好地認識和理解絕對值，激發學生的學習興趣，使枯燥的數學知識更加生動形象，學生也容易接受。
（三）創設故事情境
初中階段的學生年紀都不大，他們對故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數學教學中，教師可以利用故事創設教學情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使學生在短時間內就能夠集中注意力，積極參與到數學學習中，實現良好的數學教學效果。
例如，在學習有理數加法的問題時，教師就可以通過講故事的形式進行數學教學。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們在森林里看到了一棵蘋果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結果晚了一步。這時，教師提出問題，同學們計算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？[3].提出問題后，學生們踴躍地談論，在教師的`指導下掌握了有理數的加法問題。通過故事情境的創設，學生的數學學習興趣會更加高漲，愿意參與到學習活動中，進而促進數學課堂教學效果的順利實現。
在初中數學教學中創設情境是一種十分有效的教學方法，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的數學學習欲，使學生積極地參與到數學學習中，從而營造輕松愉悅的數學學習氛圍，拉近教師與學生之間的距離，逐步實現學生在數學學習中的主體地位。在數學教學中，教師應注意教學情境的創設要具有一定的趣味性、故事性、生活性，順利開展數學教學。
參考文獻：
[1陳巧蓮。初中數學課堂教學中情境創設的策略初探[J].課程教育研究，2014（32）：161.
[2]宋金生。新課程背景下初中數學課堂情境教學的創設[J].新課程導學，2015（11）：86.
[3]李戈。問題情境在初中數學課堂教學中的踐行探研[J].現代閱讀：教育版，2013（10）：141.
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