新的課程改革要求學科整合，這學期教導處提倡跨學科聽課。在聽語文課時，教師為了讓學生的情感與作者發生共鳴，為了讓學生理解作品的含義，經常讓學生把自己假設成文中人，設身處地地想想，從而達到理想的效果。由此及彼，我也經常把假設這種方法運用到順序課堂，將學生難以理解、不易掌握的知識深入淺出地予以剖析。
如在教學九年義務教育第九冊73頁的.第六題：甲數的和乙數相等，甲數和乙數的比是多少？
學生初次看到這道題感到束手無策，當我用線段圖講解后，部分學生仍一臉的茫然，于是我就用了假設法，把其中甲或乙設為1求出另一個數，在把兩個數進行比。這種方法使部分學生綻開了笑臉，之后我又出了一道題，甲數的和乙數的相等，甲乙兩數的比是多少？學生用假設法很快就找到了問題的答案，更讓我驚喜萬分的是一位學生競觸類旁通，假設甲數×=乙數×的乘積為1，這樣可以根據倒數直接求出甲數為乙數為，再化簡比。我們不僅為這種方法鼓器了掌。
“教學有法，但無定法，貴在得法�！闭n程改革要求教師轉變教育理念、改變教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生數學素質。本節課引用假設這種方法，不但使學生輕松地掌握了這種題的解法，還培養了學生的創新能力，可謂事半功倍。
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