特殊教育學生有一個不同于常人的世界，他們的喜怒哀樂，智力進展都是通過不一樣的形式凸顯出來的，所以特殊教育教師必須要深入他們的內心世界，與他們建立起良好的互動，洞悉他們的需求，才有可能向他們傳授知識和道理，幫助他們成長。而在小學數學的學習階段，他們對于數學知識更有一種不易熟悉的恐懼感，所以教師開展工作的核心應該是建立良好的課堂互動，讓他們消除陌生感和恐懼感，主動積極地去接受知識，營造一個良好的課堂教學氛圍。
開展特殊教育工作，首先就要深入需特殊教育兒童的內心世界。要知道，需特殊教育的兒童都存在先天或者后天某方面的不足，他們在課堂學習或者堂下生活方面都存在某些困難，需要教師特別注意;而他們的心理狀態和其他兒童一樣，也是處于天真爛漫的兒童期，有著兒童該有的愛玩，好奇心重，好勝心強等等心理特點，但是由于他們的某些缺陷，他們又要比同齡人更加敏感，這種敏感來源于內心深處的自卑，所以教師在教學時必須照顧到學生的心理狀態，善用鼓勵和引導，幫助他們建立自信，樂觀對待生活。
由此可見，特殊教育學生的教育方式與一般學生的教育略有不同，需要教師付出更多的心力來設計，協調課堂，而小學數學需要一定的思維和理解能力，特殊教育教學工作更有難度，所以教學時不能急于求成，要給予學生慢慢接受的過渡時期，也不能死板枯燥，生灌硬輸，引起學生的迷惑和恐懼，要循循善誘，先把數學的種子播撒于學生心中，再通過長期的課堂互動和教學，靜待種子發芽成長。而如何建立課堂互動教學，才能上好特殊教育的數學課呢?筆者建議從以下幾方面入手：
一、游戲互動法
小學數學知識是一些死板平面的東西，對于促進特殊教育學生的理解和提高他們的學習積極性的作用不大，所以教師可以通過游戲讓書本知識變得立體易理解，讓學生無需經過復雜的思維就能夠輕松理解知識。而且，愛動愛玩是兒童的.天性之一，特殊教育兒童也不例外，而且通過游戲還可以開辟一個窗口供特殊兒童表現內心各種情緒，保障他們的心理健康。另外游戲互動式的課堂教學是建立在學生自動參與的前提下，利于避免兒童由于課堂教學而衍生的種種負面情緒，有助于建立和諧課堂氣氛，良好的師生和生生關系。
例如，在幫助學生認識數字時，教師可以在課堂教學中插入游戲互動例如“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生明白到數字的概念：老師是大雞媽媽，小朋友們都是小雞，大雞媽媽有一只，而小雞有很多只，布滿了教室的每個角落;老師當老鷹，挑選一個大朋友出來做大雞媽媽，保護其他小雞，老鷹捉到1只小雞，2只小雞，3只小雞等等。這樣一來，學生對數字1、2、3等的理解就會變得容易很多，互動下的教學也不會對他們造成心理負擔。
二、鼓勵互動法
特殊兒童的心理智力成長可能會比一般兒童的稍慢些，但這并不代表他們不會成長，作為教師要用發展的目光看待他們，重視推進“最近發展區”教學，激發他們的潛能。而就如上所說，特殊兒童的心理要比一般兒童的要敏感很多，所以教師課堂上可以用鼓勵互動法來鼓勵學生積極參加課堂互動，對于學生良好的言行要及時表揚，幫助學生建立學習自信和提高他們的學習主動性和積極性。
鼓勵互動的方式很多，集體，口頭，書面，個別等等的表現形式，點頭，夸獎，眼神示意，獎勵本子，貼紅花等具體互動，林林總總，層出不窮。例如，當某小朋友上課注意力老不集中，而在一次舉手判斷對錯的數學活動中，他不經意地舉起了手，而且答案正確，這時教師可以用眼神示意，并口頭夸獎：“回答得又快又好，真棒”，然后讓學生集體為他歡呼鼓掌。接下來的課堂教學如果他注意力都非常集中，而且經常答對問題，那每一次答對教師都該進行大力表揚。這樣的鼓勵互動法利于學生不斷產生積極學習的正能量，只有他們主動接受，所灌輸的知識才能深入他們大腦深處。
三、榜樣互動法
教師沒有辦法平衡特殊教育兒童間的眾多學習能力間的差距，不過教師可以用另一個角度來看待問題，既然教師沒辦法一個一個地手把手教，為什么不嘗試放開手，讓能力高的帶動能力低的，來促進集體的共同成長。一般教師在教學時是不允許“跟風”情況的出現，認為這是學生自欺欺人的做法，可是在特殊兒童的教育中，我們可以降低對某些“走的特別慢”的學生的要求，在課堂教學上采用榜樣互動法，先讓他們通過外在模仿再達到內在提高，給他們一個從量變到質變的變化發展過程。
例如在比較數字大小的教學中，教師可以在黑板上寫上4和5兩個大數字，然后說：“同意4比較大的學生站左邊，同意5比較大的學生請站右邊。”那掌握能力比較強的肯定立刻站在右邊，而某些能力弱的也會跟著能力強的站到右邊，經過幾輪之后，能力比較低得學生自然也會慢慢掌握。在操作型學習中也是如此，可以讓能力強的跟能力弱的一組，樹立榜樣效應，促進兩者數學能力的共同提高。
總之，在教育特殊學生數學的過程中，教師應該針對不同學生的特殊需要，因材施教;成為學生的朋友，懂得學生的精神世界;喚醒學生的自信，挖掘他們的潛能，幫助他們建立樂觀對待生活的理念，所以，建立良好課堂互動確實是做好特殊教育的第一步。
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