一、小學數學教學現狀
（1）課堂教學目標不夠明確，很難提升學生的綜合能力。
有效的教學最基本的要求就是教師要有一個很明確的教學目標。教師不僅僅要把書本上的知識傳授給學生，還要讓學生們知道如何去學習，怎樣學習才是高效的。然而，在傳統教學理念的影響下，很多教師都過于注重知識的積累，課堂更多的時候都是處于一種“填鴨式”的狀態當中。如此一來，既不能讓學生產生學習興趣，也不利于提升他們的學習效率，在一定程度上還偏離了教學設定的目標。就算學生學到了一些知識，但是也無法靈活的運用，這樣的話，學生們的綜合能力還是沒有得到有效的提升。
（2）受應試教育的束縛。
自古以來中國的教育界都推崇著“書讀百遍其意自現”的教育思想，尤其是小學數學課堂。在應試教育制度的影響下，還是有一部分數學教師在課堂教學時，仍舊延續著“復習、學習”的教學模式循環進行著，要求學生死記硬背數學知識，導致了很多學生學習效率低下。有些教師讓學生們記住公式定理，但是卻不重視用通俗易懂的方法對這些理論知識進行合理的解釋，這也就導致了數學知識本身的魅力被枯燥乏味的死記硬背取代了，最終的后果是學生對這些數學知識應用的意識薄弱，很難提高他們的學習興趣，學生們的綜合素質也不能有效得以提升了。
(3)課堂教學氛圍比較壓抑。
現階段有些課堂教學模式仍然還是教師主導下的模式，學生與教師交流的機會少之又少，有些數學教師為了應付考試，在課堂教學時，剝奪樂學生在課堂“提問題”的權利，他們認為這樣的教學方式是一種浪費時間的行為，不值得提倡的。因此，這也就導致了數學課堂教學的氣氛比較壓抑，教師一個人在唱獨角戲，學生們被動地接受知識且變得更加的沉默寡言，有些學生還會對教師產生一種“恐懼”的心理，懼怕數學老師。教授新知識時，教師一個人在黑板上只顧自己的推導，忽略了學生的參與和反應，這樣也就很難集中學生們的學習注意力了，這樣的教學導致的后果是：學生們學習數學知識的興趣逐漸降低，學習數學知識的效率也在減低，數學課堂的教學教學質量也在降低，而且還沒有真正地履行素質教育。
二、小學數學教學的對策
（1）首先，需要明確課堂教學的目標。
教學理念會直接影響到教師的教學行為。當下信息、知識發展速度之快，稍不留神就會被落下，教學也是一樣的，在教學時，也要具備與時俱進的精神，要及時的掌握一些現代化的知識。此外，學生們的學習也要能夠適應社會發展和時代的需要，這都需要掌握一些學習技巧的。教師在教學時，要明確自己的教學任務以及肩負著的責任，明確每節課的教學目標，在教學過程中要掌握最基本的數學理論知識以及一些最基本的技能，此外，也要注意培養學生的創新意識，調動他們的學習積極性。教師還要幫助學生們樹立起學習數學知識的自信心。小學數學教學要實施素質教育，因此，這也就需要把培養學生的素質看做成是一項重要的教學內容，上好每一節數學課。
（2）教師還要時刻關注學生們的學習情感和態度。
三維教學目標中的其中一點就是情感態度和價值觀目標。一節高效的數學課堂只有學生積極主動的參與，而且還能夠興趣盎然地投入進去，注意力高度集中的情況下，才能收到理想的教學效果。為了達到這一教學效果，需要教師在教學的過程中，時刻關注學生們的學習情感和學習態度，加強對課堂教學的調控能力，逐漸的引導學生跟著教師的教學思路主動地去探究、學習。
（3）深入了解學生，了解學生們的所需，找準教學切入點。
數學課堂教學設計的主要對象是學生，這也就是說教學設計的成效將取決于教師對學生情況的了解程度。如果教師能夠從實驗的角度去分析教學設計，那么，學生們的學習情況就是其中的自變量，教學內容的組織、方案的選擇以及教學環節的調整等都是為這個自變量服務的，要隨著學生這一自變量的變化而隨之發生改變。數學教學也要充分的考慮學生的自身的發展特點，要結合他們已有知識和生活經驗的基礎上，去設計教學內容，去開展富有情趣的教學活動。這樣才能夠有助于提高學生的成績，給學生們提供更好的發展空間。
三、總結
目前，小學數學課堂教學雖然取得的一定的進步，但是，還是有一些對新提出的教學方式的運用不合理之處，有些教師過于追求形式主義，從而忽視了數學課堂教學的最終目的。因此，這也就需要教師在日常的數學課堂教學中，針對存在的問題設計出合理的教學方案，采取有效的教學方法，不斷的豐富教學內容，要避免那種華而不實的教學方式，切實為提高數學課堂的教學效率服務，讓學生們在有效方法的指導下學習更多的數學知識。
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