一、巧用生動語言加料，讓學(xué)生調(diào)動起來
語言是傳遞信息、交流感情的最重要的工具。課堂上教師怎么說，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的效果呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”結(jié)合小學(xué)生的天性，課堂上教師更應(yīng)該力求語言形象生動、語氣多彩感人。使用生動的語言，配上適當(dāng)?shù)膭幼鳎踔羴硪粋�娓娓動聽的故事，學(xué)生一下子就能被充分調(diào)動起來，進(jìn)入良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果不注重語言語氣，干巴無味，平淡無奇，臺上教師再怎么講，臺下學(xué)生也很難調(diào)動起來。在講數(shù)列求和公式時，筆者給學(xué)生講了高斯小時候的故事：有一天，教師出了一道題，1+2+3+…+98+99+100＝？教師話音一落，全班學(xué)生迅速地計(jì)算起來，唯有高斯盯著題目還在思考。筆者邊講邊做思考狀，并繼續(xù)往下講故事：不一會兒，高斯就算出了答案，全班學(xué)生驚嘆不已。這時提出問題：同學(xué)們，你們知道高斯是怎樣很快算出來的嗎？這個故事把全體學(xué)生的主動性都調(diào)動起來了，讓大家很快進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上就基本記住了數(shù)列求和的公式。在區(qū)別長度、面積、體積單位時，用押韻的排比句解釋:“長度表示一條線兒，面積表示一平面兒，體積表示一個塊兒”，夾雜手勢來比劃，學(xué)生邊聽邊看邊想，效果不錯。
二、巧借電教手段充電，讓學(xué)生投入進(jìn)來
電教媒體的特點(diǎn)是形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌瑒屿o結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)。比如在推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式時，學(xué)生很難理解將一個圓分成若干等份，再拼成一個近似長方形的過程。這時，就可以用課件形象地演示拼的過程，教師只需引導(dǎo)學(xué)生思考：拼出的長方形的長、寬分別等于圓的什么，拼出的長方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系，學(xué)生就能輕而易舉地得出圓的面積計(jì)算公式。通過這一過程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，主動地去理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，還進(jìn)一步加深了記憶。通過教學(xué)實(shí)踐體會到，恰當(dāng)?shù)亟柚?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望。
三、巧增趣味活動調(diào)味，讓學(xué)生興奮起來
小學(xué)課程中語文和數(shù)學(xué)是相通的，我們可以將不少語文知識融進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)知識通俗易懂、錦上添花。如教《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，增加學(xué)習(xí)的趣味性，也為了讓語文成績見長的學(xué)生一展他們的風(fēng)采，在練習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了“成語中的百分?jǐn)?shù)”一題，即給出一些成語，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示，那些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生紛紛舉手，同時也帶動了其他學(xué)生的興趣，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、巧做群體練習(xí)固本，讓學(xué)生齊動起來
練習(xí)，是建構(gòu)知識、發(fā)展能力的必由之途。但機(jī)械、呆板地大量做題，有時甚至?xí)m得其反，抑制學(xué)生的思維活動。時間久了，學(xué)生就可能失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至是厭倦、抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時，除了內(nèi)容的目的`性、針對性、層次性外，還必須注意多樣性和趣味性。在《數(shù)的整除》一章的練習(xí)課上，筆者提問學(xué)生時，不叫姓名叫學(xué)號：“學(xué)號是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)的，請說出24的最大約數(shù)”；“請4和6的最大公約數(shù)說出這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”，等等。每當(dāng)老師提出一個學(xué)號，全體學(xué)生都會積極判斷是不是叫自己，把單純指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生都能主動思考教師的提問，還提高了練習(xí)密度。又如，在用數(shù)對表示物體位置這一課的練習(xí)中，把全班學(xué)生分成六路縱隊(duì)，讓一名學(xué)生說一個數(shù)對，請相應(yīng)的同學(xué)站起來。每位學(xué)生都要想自己的位置該用哪個數(shù)對表示，這樣讓全體學(xué)生的思維都調(diào)動起來了。小學(xué)數(shù)學(xué)，把有限的課本知識灌輸給學(xué)生不是什么難事，難的是想辦法讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)上能“當(dāng)家作主”，讓孩子們樂于主動地、孜孜不倦地去學(xué)習(xí)，去探索，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的喜悅。
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