談自主學習的具體做法論文
“自主學習”強調的是自由、自主、創新，只有在自由的環境中學生才能自主，學生的創新能力才能得到發展。在教學中，自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。經學習與實踐摸索，我總結了避免走入自主學習誤區，提高教學質量的幾點措施，以供借鑒。
第一步，教師方面：要轉變觀念，營造和諧課堂氛圍，讓學生自主學習。
自主合作課堂教學模式的實質是在課堂教學中，教師的主導作用與學生的主體作用都要充分發揮。其中教師主導作用是關鍵。教師主導作用發揮得好，學生主體地位必然凸現出來。在教學過程中，教師的任務是“導”不是“講”，學生的任務是“學”不是“聽”，是通過教師的巧妙引導以促進學生主動學習。
托蘭斯曾認為：創造地發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。因此，教師要改變教學觀念，把自己當作教學活動的“組織者”、“引導者”，與學生在平等的位置上交流意見，讓學生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態，使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變為愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。
第二步，學生方面：要養成自主學習的良好習慣。
良好的自主學習習慣要持之以恒，把貫穿于整個學習過程中。老師要加強學法指導，讓學生善于自主學習，對學生完成的環節要加強科學方法引導。具體方法如下：
1。自主嘗試，獨立學習
課前自主嘗試，即在新授新課前專門設計安排預習環節，由教師為學生確定學習目標。有了目標，學生就能直奔課文重點，自主尋求答案。學生參與課堂目標的制定，圍繞目標自學，自己解決問題，不但能調動他們的學習積極性，還能激發他們主動參與的意識。
2。自主交流，體驗過程
學習不是結果而是一種過程，只有全面參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地為學生提供參與的機會，讓他們多動手、多動口、多動腦。在我的語文課堂，我從來不去束縛無忌的語言，而是讓學生們想說就說，想寫就寫，想演就演，為學生營造一種主動、生動、互動的濃烈氛圍，盡可能讓所有的學生都有發現自己的機會，在學習中體現一種實踐開放的教育過程。
3。自主質疑，解惑求異
學生自主學習是其不斷提出問題、解決問題的過程，但并非全部工作都要“獨立”完成。有時需要與他人交流、切磋，需要有他人的幫助。學生自讀后，讓他們在小組或全班內交流所得，并提出疑難問題，從而使學習活動更深入，參與面更廣泛，讓學生敢問、會問，自主發現問題并解決問題。
4。自主評價 感受成功
關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋和評價。“評價”是“自主學習”的拓展和延伸，是學習主體對作者言語客體，對自身學習過程的元認知，同時也是一種積累，積累科學知識，包括思維方法的知識和技能。幫助學生對學習過程和結果進行自評和互評，促進了評價的內在化，且讓學生感受到了成功的喜悅。
總之，教師要把學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造、應用，而不要什么都由教師灌輸，什么都聽任老師擺布。
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