小學低年級剛剛接觸正式的閱讀訓練，很多孩子無從下手，只能完成一些基礎的字音、字詞的練習。他們不知如何利用文本，如何理解文本，如何感悟文本。其實他們的根本原因是沒有掌握必要的閱讀方法。那么如何在低年級進行閱讀方法的的引領與滲透呢？
（一） 細教細做，讓學生走進文本
低年級閱讀最讓大家頭痛的是學生讀不懂文章，走不進文本。低年級孩子識字量小，理解能力還不夠，讀文章會遇到很多不認識的字，孩子有畏難情緒，讀不進去，所以才讀不成句，讀不懂。我們應該理解孩子的苦衷，不應埋怨孩子懶，也不應怪孩子不求上進。其實是我們沒把輕松而簡潔的閱讀方法教給孩子們。開始閱讀時教師就應鼓勵孩子借助拼音識字，讓拼音帶路，先讀通一句，再讀通一段，進而讀通全篇。讀通全文了，但他們也會有一些詞句越讀越產生問號，教師應及時告訴學生遇到有問號的詞句做個記號，可以自己找工具書查一查，也可以在恰當的時候和同學老師交流。這樣才能培養孩子們自主讀書，文章讀進去了，才能要求他們讀通，只有讀通文章才能進一步讀懂文章，這樣才會和文中的人、動物、植物融在一起，和他們一起歡樂，一起玩耍，一起哭。一起笑等，這樣才是走進了文本。
（二）引領分析，讓學生學會積累
圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。古人讀書講究“不動筆墨不讀書”。說的就是圈圈畫畫，摘摘抄抄這種閱讀的方法。但是我們低年級的小學生把握不好該圈什么，畫什么。這就需要我們老師引領孩子們去尋找，去發現一些好詞好句。像學習《北京》一課，學生讀文后知道北京很美，但如果老師問哪些詞語寫出了北京的美？學生們就會找“美麗”、“很美”這樣的詞。此時教師有可能說： “這些詞概括了北京的美，那文中具體怎樣描寫呢？”對于小學低年級學生來說，最難理解的就是“具體”。教師這樣問他們會很茫然。此時教師不該忙于公布答案，應輕松地對同學們說：“孩子們別急，老師現在就領你們重新逛一逛北京城，讓你們知道知道它美在哪？”然后讀相關的段落，在讀描寫天安門一段時教師就應讓學生邊讀邊觀察邊想象，然后不失時機地問一問：“天安門怎樣啊？”學生很快就會找到“莊嚴”“美麗”這兩個詞。教師再問問：“天安門前的廣場呢”學生就會找到“寬廣”這個詞。廣場中的人民英雄紀念碑怎樣存在的？學生就會找到“矗立”這個詞。緊接著教師還要讓學生交流一下這些詞用得好在哪里？可不可以換個別的詞？這樣的引領學生才知道：怎樣去找好詞，什么樣的詞才是好詞。長此以往學生便學會了正確而迅速圈畫、積累課文中的好詞好句。文中有了圈畫的標記，下次讀書就有了導引和側重，這是小學生必須學會的閱讀方法。
（三）多種嘗試，讓學生理解詞句
理解詞句是學生感悟文本的前提，也是閱讀重要的一環。教師指導閱讀要讓學生用多種方法嘗試理解詞句。像《海底世界》中的“竊竊私語”可先從文字上理解：“竊”偷偷的；“私”秘密的；“語”說話。然后再聯系上下文會知道海底的魚聲音很小，那么“竊竊私語”也一定是小聲地說話。接著，再讓學生們互相表演竊竊私語，看誰表演得最成功誰就真正理解了這個詞。最后，用“竊竊私語”說個句子，這樣才把“竊竊私語”這個詞真正地理解運用了。理解句子也可以用同樣的辦法，當然，嘗試的方法有很多，像：想象法，比較法，查詞典等。不管哪個句子，哪個詞，都可以選出幾種恰當的方法。教師引導學生嘗試多種方法理解詞語，其實就是在滲透閱讀方法，學生在嘗試理解詞語的同時也是在學習這種閱讀方法，這是教與學的互溶與互進。
（四）有效指導朗讀，讓學生感悟文本
我們常說有感情地朗讀課文。但是，低年級孩子有感情的`朗讀可不是一件容易的事。孩子不能感悟文本，他的情從何處來？感由何處發？因此教師有效地指導朗讀學生才能盡快找到語感，才能把死的文字讀活，才能用他們的聲音，他們的情感表達出文字的內涵。教師首先應該很好的理解文章，給學生正確的導向，讓學生從一個詞或一個句就升華情感，然后擴散到全篇。另外，教師的范讀也很重要。學生在沒有感悟到位時，教師的范讀會不自覺地把他們帶進感悟區，學生會沿著教師的情感線走進自己的情感世界。朗讀雖是個性化行為，但指導朗讀是必要的，特別是有效指導朗讀對學生的閱讀感悟起到推波助瀾的作用，是低年級學生感悟文本必要的手段。
總之，低年級的閱讀方法還有待于廣大教師在工作中總結。閱讀應從娃娃抓起，讓孩子盡早學會閱讀，從多渠道吸取更多的知識，將來才能成為社會有用人才，這是我們每一個教育工作者的責任。
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