英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生，教學(xué)的目的應(yīng)該是教會(huì)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能。因此，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，要刺激他們的感官：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、知覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。鑒于以上因素，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該接受新的改革和創(chuàng)新。
一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，創(chuàng)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
1、打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀念
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的影響，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)純語(yǔ)言能力，即培養(yǎng)學(xué)生具備能造出一些意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的技能。然而，在實(shí)際交流過(guò)程中往往造成“語(yǔ)用失誤”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culturalshock)。因此，高職院校英語(yǔ)教師要從根本上改變高職院校英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而輕視文化教育的狀況，應(yīng)該明確外語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于語(yǔ)言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與所教語(yǔ)言有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使高職院校英語(yǔ)教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，使學(xué)生能夠懂得如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言，有效地進(jìn)行交際。
2、讓學(xué)生對(duì)自己有信心，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力
樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，努力制造課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。為了提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我認(rèn)為應(yīng)該讓他們對(duì)自己有自信心，讓他們意識(shí)到自己也能和別人一樣開(kāi)口流利地講英語(yǔ)。因此，我采用讓學(xué)生們大聲朗讀課文，表演教材中的情景對(duì)話，在課堂上重復(fù)老師講過(guò)的例句等大家都能接受的方式，給每個(gè)同學(xué)都提供當(dāng)眾開(kāi)口的機(jī)會(huì)。在糾正不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的同時(shí)，對(duì)每一名第一次開(kāi)口在課堂上講英語(yǔ)的同學(xué)要給予一定的肯定和贊揚(yáng)。并且告訴大家經(jīng)過(guò)努力，人人都能明顯感覺(jué)到自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)如此的激勵(lì)和練習(xí)，我認(rèn)為大部分同學(xué)在課堂上都能積極配合，對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)的信心也有所增強(qiáng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，以適應(yīng)社會(huì)需求
1、克服忽視聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的弱點(diǎn)，加大聽(tīng)說(shuō)技能，特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，把培養(yǎng)一定的實(shí)用口語(yǔ)交際能力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)
我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中，往往只注重對(duì)課文和詞匯的講解，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，尤其是說(shuō)方面花費(fèi)的時(shí)間卻很少，甚至沒(méi)有。因此，我們的許多學(xué)生在使用英語(yǔ)與別人交流時(shí)，有時(shí)是聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么，有時(shí)是不知如何開(kāi)口去表達(dá)自己的意思，這就很難說(shuō)我們的教學(xué)作到了貫徹“以應(yīng)用為目的”的方針。為了克服這一弱點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，我們應(yīng)改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，在每個(gè)單元的講解結(jié)束后以一個(gè)話題為線索，讓學(xué)生以對(duì)話的形式在課堂上反復(fù)練習(xí)，掌握就這一話題進(jìn)行交流時(shí)所常用的表達(dá)，教學(xué)安排要始終建立在“突出學(xué)生主體”的教學(xué)理念之上。遵從“口語(yǔ)是練出來(lái)的而不是教出來(lái)的”的信條，努力營(yíng)造和諧、愉快的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教師角色給予重新定位：英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師”及“課堂教學(xué)的鼓動(dòng)者”。有限的課堂教學(xué)時(shí)間主要用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師的角色轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練、檢查和輔導(dǎo)。
2、定期進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練
在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏差，有的同學(xué)看到一個(gè)題目，思考很久也無(wú)從下筆。有一大部分同學(xué)則寫(xiě)的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。有一些一目了然的錯(cuò)誤，卻是大家普遍存在的問(wèn)題。再就是一些同學(xué)會(huì)詞對(duì)詞地以漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)去套用英語(yǔ)，而不考慮英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。我認(rèn)為犯這樣的錯(cuò)誤和動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。針對(duì)這樣的.情況，我們應(yīng)該首先加強(qiáng)短文寫(xiě)作的訓(xùn)練，并針對(duì)每次寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，例如，時(shí)態(tài)的選擇，詞性的區(qū)分及使用，句子的結(jié)構(gòu)等通病在課堂上及時(shí)講解，避免大家再犯同樣的錯(cuò)誤。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，寫(xiě)作水平有了一定提高的情況下，再開(kāi)始應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練。在寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)，首先我們應(yīng)針對(duì)應(yīng)用文的格式和書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行講解，然后再反復(fù)的練習(xí)。使學(xué)生能夠把這些基本功運(yùn)用到以后的工作中去，真正做到學(xué)以致用。
3、注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果把我所擁有的一切都從我身邊拿走而只有一件剩余的話，我會(huì)選擇留下我講話的能力，因?yàn)閼{借講話的能力我可以很快重新獲得所失去的其他的一切。”由此可以看出，講話對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)多么重要。我的做法是在課前做3～5分鐘的freetalk。這樣既可以鍛煉每個(gè)同學(xué)的表達(dá)能力和組織語(yǔ)言的能力，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，我先選擇了部分基礎(chǔ)較好一些的同學(xué)，讓他們?cè)诿看握n前利用幾分鐘講解一至兩個(gè)應(yīng)試中經(jīng)常出現(xiàn)的而且大部分同學(xué)不太熟悉用法的詞匯，這種方法很快得到了全班同學(xué)的認(rèn)可，同學(xué)們都踴躍地嘗試做這項(xiàng)工作以展示自己的能力和口才。他們的講授方法也是別出心裁，有的是通過(guò)諺語(yǔ)來(lái)引出所講授的詞，有的會(huì)列出同詞根的一系列詞，并配上通俗易懂的例句，這些講授方法不但使老師受益非淺，而且也使得同學(xué)們對(duì)這些單詞的記憶更深刻。
三、充分利用多種資源，通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)
1、運(yùn)用多種手段，多渠道培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力
利用幻燈、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等，為學(xué)生輸入有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識(shí)，在教學(xué)中可以使用一定比例的國(guó)外出版社的原版教材，如我們熟知的《今日英國(guó)》(BritishToday)，《英國(guó)背景》(BackgroundtoBritain)，《美國(guó)背景》(BackgroundtotheU、S、A、)，《當(dāng)代文化讀物》(ReadingintheContemporaryCulture)，《走遍美國(guó)》(FamilyAlbumU、S、A、)等，真實(shí)生動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。
2、充分利用第二課堂
把高職院校英語(yǔ)的課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合起來(lái)，這樣，可以拓寬培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的時(shí)間和空間。具體則是在課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，做英語(yǔ)游戲，進(jìn)行英語(yǔ)講演，開(kāi)辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)沙龍，與國(guó)外學(xué)校聯(lián)誼交流等豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中消化理解、吸收課堂上所學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)英語(yǔ)的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。
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