1、提問既要面向全體，又要針對個別
課堂提問要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學習基礎不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問題應符合不同認知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。因此，設計課堂提問時，要以中上等學生水平為主，在此基礎上將某些問題作一些深化，某些問題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出。總之應盡量使每個幼兒都有回答的機會，都能體會到成功的喜悅，調動幼兒的積極性。例如：科學活動《光滑的玻璃制品》，所設計的提問“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”這是針對能力較弱的`幼兒;“你還知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的?”是針對大多數幼兒的：對能力教強的幼兒可以問他們“我們來看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認識的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方?”
2、提問后應給予幼兒一定待答時間。
據研究，從孩子傾聽問題——理解問題——言語組織至少需要2-10秒，依問題的難易程度而不同，如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格特征(內向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際中，有很多教師提問留給幼兒思考的時間僅1秒左右，這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學中，當教師講述完故事后，往往會提“故事中有誰?”以此讓幼兒來了解故事中的角色，這些問題比較表面化，那么等待的時間可短些，而且不用重復回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法?”這種發散性思維問題，教師可以多等一下，而且可以請多一點幼兒回答。
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