一、語言創(chuàng)設情境法
“工欲善其事，必先利其器。”（孔子言）要用語言創(chuàng)設情境法，教師必須在課前緊扣故事內(nèi)容和人物形象等精心組織語言。新課伊始，教師便須運用簡潔、生動、形象的語言，將學生的思維拉進伯牙絕弦的特定歷史空間：“古時候，有一對千古傳誦的至交典范。其中，一位名叫俞伯牙，一位名喚鐘子期。俞伯牙善于演奏古琴，鐘子期善于欣賞琴音。兩人曾于山中邂逅，伯牙彈琴，志在高山，鐘子期說：‘善哉，峨峨兮若泰山!’伯牙彈琴，志在流水，鐘子期說：‘善哉，洋洋兮若江河!’由此演繹一段“知音”佳話。后來，鐘子期不幸病故，俞伯牙悲痛不已，認為鐘子期已死，天下再無知音。于是就“破琴絕弦”，終生不再彈琴。請問，古人是怎樣記載這個故事的呢？欲知答案如何，請看課文《伯牙絕琴》。”
二、多媒體創(chuàng)設情境法
這是引導學生走進《伯牙絕琴》歷史時空最直接也是最有效的方法。上課伊始，教師不忙于板書課題和引出學習內(nèi)容，而是利用多媒體電教設施將課前從網(wǎng)路下載的情境故事、音畫視頻《伯牙摔琴謝知音》供學生觀賞。學生在觀賞完之后，很快就會猜到這是課文《伯牙絕琴》中描寫的歷史故事，隨即會對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。由于學生在走進課文之前，有情境故事做了先期鋪墊，所以學生學習《伯牙絕弦》時的難度也會相應減少。如此，既起到了渲染課堂氣氛的作用，又起到了將學生的思維直接引入伯牙絕琴歷史時空的作用。
三、將學生引出《伯牙絕弦》的歷史時空
當學生在《伯牙絕弦》歷史時空中既掌握了課文的生字生詞，又讀懂了這個歷史故事之后，教師還要善于將學生從歷史時空中引領出來，引導學生從今天的角度去看待《伯牙絕弦》這個流傳千古的歷史事件，正確評價俞伯牙、鐘子期這二位演繹“知音”故事的歷史人物，以便從中得到愉悅的審美體驗和美好的品格熏陶。因此，我們教學這篇課文，不僅要引導學生學習這篇課文中的古代漢語知識，比如“絕”、“鼓”、“峨峨”等在這篇課文中的含義。更要引導學生從這個歷史故事和其中的人物身上，受到美好品格的熏陶，以此培養(yǎng)學生正確的人生價值觀和正確的友情價值觀等，因為這是語文課堂教學承載的更為重要的教育教學任務。具體方法如下：
1.時空置換法。當學生在《伯牙絕弦》歷史時空中盡情地欣賞這個凄美的故事時，當學生被故事中的兩位主人公之間的友情深深感動之時，說明學生已經(jīng)與故事中的主人公產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。這時，教師突然利用多媒體電教設施播放課前從網(wǎng)絡下載的我國“女子十二樂坊”演奏的音樂《高山流水》音畫視頻供學生觀賞，猶如電影中的蒙太奇技法一般，讓課堂出現(xiàn)一個極速的`時空情境置換畫面，可以將學生的思維從古代時空迅速拉回到當今陽光燦爛的課堂中來，讓學生的審美情感得到更高層次的升華。
2.質(zhì)疑提問法。當學生完全讀懂《伯牙絕弦》這個歷史故事后，教師可以將精心預設的問答題展示出來，供學生獨立思考或者小組討論：
（1）請用一個成語概括這個歷史故事。
（2）你如何看待這個歷史故事？
（3）你如何評價俞伯牙絕弦毀琴的舉動？
（4）你從這個歷史故事中明白了一個怎樣的道理？
（5）你從俞伯牙這位歷史人物身上學到了什么？
當學生思考或者討論成熟之后，要求學生先在各學習小組中暢所欲言之后，各小組再推薦一名學生上講臺發(fā)表自己的看法，最后教師再對學生的發(fā)言加以適當?shù)奶崾竞忘c撥。如此，則可以對學生的思維引導起到事半功倍的作用。總之，諸如《伯牙絕弦》等文言文的教學過程是一個融知識性、趣味性與品格熏陶等一體的教學過程。在教學過程中，我們既要引導學生充分掌握課文中出現(xiàn)的古代漢語知識，還要引導學生了深入解歷史故事，更要引導學生注重對歷史故事的欣賞，和對歷史人物的評價等。如此，則可以引導學生在上述學習過程中接受正確的生命價值觀、美好的情感態(tài)度等方面的熏陶；而教師，則引導學生在“走進去”和“走出來”的過程中充分發(fā)揮其學習主導作用，既翱翔于歷史的天空，又努力實現(xiàn)語文教學的多維目標。
【創(chuàng)設情境法之文言文論文】相關(guān)文章：
創(chuàng)設情境陶冶情操的論文04-25
拼音教學創(chuàng)設情境研究論文07-30
淺析情境創(chuàng)設地理教學論文07-22
小學語文創(chuàng)設情境教學論文06-21