一、自主閱讀
由于課堂內時間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學英語教材的補充，因此主題閱讀的任務由學生在課后自主進行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內容上涉及了歷史、地理、自然科學和社會科學等多樣化的主題，容易激發學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，學生的注意力較多地放在汲取知識、而較少地放在語言形式如句型、搭配、語法結構上，但正是如此，在閱讀過程中，學生不但增長了知識，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴展了詞匯。
二、自主設計練習題
學生在完成閱讀任務之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題，而讓學生自己為所閱讀的材料設計練習題，則提供了一個很好的進階學習方式。通過泛讀，學生對閱讀材料的內容有了粗略的掌握，在設計練習題的過程中，學生提煉出關鍵知識點，在反復閱讀和思考的過程中，不僅強化了對于內容的記憶，而且提高了書面輸出能力。
三、課內外小組討論
如何將被動詞匯轉化為主動詞匯，是中國學生面臨的一大挑戰，原因之一是因為學生很少有口頭運用語言的機會。在大班化的`課堂教學中，學生的個人發言次數和時間長度都受到了極大的限制，因此，對班級的學生進行分組，每四人為一組，同一小組內進行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內進行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進行了由組長主持的小組討論。在討論環節，小組成員交流彼此的閱讀心得，對所閱讀的主題進行延伸的討論，在討論過程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學生的口語輸出能力。
四、課堂呈示
小組討論為所有成員提供了自由的討論機會，而課堂上的PPT演示則使得學生得到了更為正式的語言輸出的機會。以小組為單位，對所閱讀的材料進行選擇、總結、簡化、改寫，并輔以圖片、聲光效應，最后由一位小組成員進行陳述；個別小組預先準備了錄像、甚至采用現場實驗的方式，極大程度上豐富了演示過程。演示組的學生在準備PPT的過程中，進一步深化了學習效果，并鍛煉了組織語言和口語表達的能力，而其他學生則在觀摩過程中，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的輸入。筆者通過對所任教的學生進行為期一學期的實踐中，發現通過基于內容的主題英語學習，學生不僅在詞匯量上有了一定的擴充，在口頭復述表達能力上也到了提升，學習英語的興趣也更為濃厚，學習的自信也更為充足。CBI教學鼓勵學生以語言為工具來進行交流，拓寬了我們外語教學工作者的教學思路。但是該模式也存在著新的問題，比如缺乏系統化的課程體系和教材、實際運用中需要教師和學生投入較多的準備、學習和參與的時間。如何將CBI的教學理念進一步地運用、并推廣在所有的學生中，還有待于我們進一步去探索。
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