摘要：2015年《大學英語教學指南（征求意見稿）》中對大學英語的課程性質(zhì)進行了更具體的界定，“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。新指南的提出要求人們將大學英語建設(shè)成提升大學生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學生接受高質(zhì)量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。為了實現(xiàn)這一目標，大學英語教學論文需要從課程設(shè)置，教學方法，課程評價體系，第二課堂進行深化改革。
一、引言
隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，本科高校開始轉(zhuǎn)向應用型。而應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型復合人才，這正好與教育部《大學英語課程教學要求》中強調(diào)的培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)技能的復合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進行交流和處理事務的能力。同時，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）又指出，大學英語教學改革和創(chuàng)新要以“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”，特別是培養(yǎng)聽說能力為目標。人們面臨的課題是如何把大學英語課程建設(shè)成提升大學生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學生接受高質(zhì)量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。
二、應用型本科院校的發(fā)展及教學改革
國內(nèi)很多學者對國內(nèi)外應用型本科院校的發(fā)展進行了大量對比研究。各位學者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應用型培養(yǎng)模式進行了分析，將辛辛那提大學“工學交替”模式、麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式、百森商學院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、加州大學“個人專業(yè)”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產(chǎn)學研培養(yǎng)”模式、仁斯里爾理工學院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等與中國的課程設(shè)置相比較，并提出了這些人才培養(yǎng)模式對中國當今“應用型”本科院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒價值，指出了人們在課程設(shè)置方面存在的一些問題。第一，大學英語課程設(shè)置改革。以培養(yǎng)大學生英語基礎(chǔ)能力為前提，著重培養(yǎng)學生英語的應用能力，尤其是聽說能力，并且加強大學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了滿足這一目標，課程設(shè)置需要做出極大的改變。在開設(shè)大學英語課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)英語通識課程，此類課程會對大學英語課程產(chǎn)生幫助和促進；同時通過開設(shè)英語通識課，以提高學生的人文素養(yǎng)，英語學習不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學英語教學方法改革。大學英語教學方法改革，傳統(tǒng)的“教師為主，學生為輔”的課堂已經(jīng)不適合當代大學生的發(fā)展，需要探究及改革出一套新的且適用于現(xiàn)在應用型本科院校的大學英語教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠在最大限度上解決當下教學方法老化的問題，但是針對不同的專業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的應用也應有所變化。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語分層教學的實施能夠最大限度地優(yōu)化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學生能夠在課下進行自主學習，充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)節(jié)自己的學習進度；而英語基礎(chǔ)差的學生可以通過課下的學習明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構(gòu)建自己的知識體系，形成良性循環(huán)。學生發(fā)揮了在學習中的主體地位能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作的共贏目標，實現(xiàn)高效學習。第三，大學英語課程評價體系的改革。大學英語課程傳統(tǒng)的評價體系是通過學生課堂及課后的`表現(xiàn)，以及學生考試及網(wǎng)上評教的方式，來建立健全評價體系。改革過程中人們應突出學生評價，結(jié)合教師評價進行定性評價，通過考核進行定量評價，評價主體也應由傳統(tǒng)的教師改變成教師與學生共同評價。突出學生自我評價的好處在于能夠讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，主動進行反思，而不是被動地接受問題。有利于學生知識的掌握，培養(yǎng)學生的綜合能力。有效的評價更能為教學提供良好的反饋，推動教學改革的進行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進一步促進了大學英語教學改革的進展。在加強大學生基礎(chǔ)能力，提升應用能力的同時，也必須要提升大學生的人文素養(yǎng)，重視人文教育以及大學生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。將這兩點有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)出當代社會所需的應用型人才。而人文教育的體現(xiàn)除了課堂還有第二課堂，學生在第二課堂中參與的活動能夠充分內(nèi)化課堂所學的知識，進行實踐。大學英語教育更應該通過第二課堂的活動為學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，提供更多的語言實踐場所和情景。通過第二課堂的學習和教學，學生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實際生活中感受語言的魅力。
三、結(jié)束語
應用型本科人才有其特定的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不同于傳統(tǒng)的本科人才，其培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養(yǎng)模式。應用型本科人才培養(yǎng)主要包括理論能力和實際能力理論能力包括基礎(chǔ)理論、抽象能力、研究能力和創(chuàng)造能力，實際能力是在專業(yè)知識和實際問題間的應用背景、應用意識、應用方法、應用技術(shù)和應用技能等方面加強培養(yǎng)大學英語作為應用型本科的一門公共課，因此大學英語的教育教學模式仍須在應用型本科人才培養(yǎng)的背景下加以更新與改革。
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