在學習過程中，學生總結出的規范的、正確的思考問題的能力就是邏輯思維能力，在數學教學中則指學生分析和掌握數學問題以及運用數學知識的綜合能力。教師通過引導學生深入研究與探索數學問題，可以有效提高其邏輯能力和思維能力，養成良好學習習慣。筆者結合自身的教學經驗，總結出一些加強高中數學思維教學，提高學生思維能力的策略。
把握認知環節
高中階段，對學生邏輯思維進行培養的重要基礎就是認知環節，只有認識并了解數學知識與理論，才能逐漸形成數學邏輯思維。首先，要形成感性認識。數學知識具有一定的抽象性，學生難以在實際生活中找到原理或公式，大大增加了學習難度。所以教師要引導學生形象化抽象的原理與知識，使其形成感性認知，比如：應用多媒體技術向學生動態演繹原理與公式的推導過程，加深學生的理解和記憶。其次，要形成理性認識。教師要幫助學生完成感性到理性的轉化，使學生可以多元化應用原理性知識點，形成一定的認知能力，為培養邏輯能力打下基礎。
學生是教學活動的中心，教師只是活動的組織者和引導者。教師必須確定并尊重學生的主體地位，讓教學行為服務于學生的發展，在教學目標中納入培養學生的邏輯思維能力。高中數學教材普遍性較強，無法使每個學生的邏輯能力發展需求得到滿足。教師在教學過程中要根據學生的知識基礎、學習能力等為基礎，有針對性地設計教學內容，有效鍛煉不同層次學生的邏輯思維。例如：教授三角函數知識時，教師應當以學生的邏輯思維為切入點，著重培養該方面能力。完成基礎知識的講解后，教師向學生提出應用性題目，要求其深入思考，互相交流觀點，發現思維上的'不足之處。
教師在開展數學教學時，只有從學生的個人需求入手，才能使其邏輯思維能力得到有效提高。所以，教師在高中數學教學中需要確定學生的主體地位，充分關注其數學需求。
激發數學興趣
對于學生而言，學習時最大的內動力就是興趣。特別是高中生，在升學壓力與繁重課業負擔的影響下，很少有學生關注學習興趣，只是盲目地學習和練習。這種情況下，學生缺乏探索欲望，自然無法拓展思維能力。為了激發學生的學習興趣，教師可以從生活出發，引導學生發現生活與數學知識間的聯系，發現生活中的數學，接著開展社會實踐，使學生在親身實踐的過程中鞏固數學知識，增強學習欲望。例如：在講解“概率”一節時，教師可以結合生活中許多家長曾經購買過的彩票自編習題，這樣很容易引起學生的興趣，而且可以幫助學生解答“是否真的能中大獎”等問題。首先詢問學生身邊是否有人購買過彩票，是否曾中獎，接著在介紹的同時給出題目。
另外，在培養邏輯能力時，良好的學習習慣也是非常重要的。形成正確的學習習慣后，學生會自主歸納、整合數學問題，在對比和總結中找到自身的不足之處，逐漸形成整體性較強的數學知識系統，學習行為也會具有較強的邏輯性。為達到該目的，教師可將數學內容劃分為若干個模塊，如導數、向量、數列、三角函數、代數、幾何等，要求學生總結每個模塊的學習重點和難點。學生在總結過程中，思路愈發清晰，邏輯思維能力也會有所提高。
創設教學情境
眾所周知，高中數學的知識、理論、公式等比較枯燥、抽象，對于學生而言有一定的學習難度。學生在邏輯思維能力與分析能力均較強的情況下，能夠更容易地學習高中數學知識。學生在學習新知識的過程中，可以將知識運用于數學問題的解答中，通過分類和對比來概括知識、處理數據，對數學原理進行反復驗證，從而完善自身的知識體系。學生在學習過程中能夠對數學知識進行直觀感知，將數學知識有機結合具體的實踐或者事物能夠明顯降低知識的難度。基于這一點，教師應留心生活中的數學素材，尋找教學靈感，在課堂教學中創設生活化的、真實的教學情境，提高學生參與課堂學習的積極性，并且使其認識到數學學習的重要性。例如：教師根據學生的數學基礎、學習能力等，將其分為若干小組，并給出一些題目。學生們看到題目后，紛紛展開激烈討論。在營造的課堂情境中，學生的學習熱情高漲，主動分析、探索問題，邏輯能力自然得到提高。除此之外，為了有效拓展學生的思維空間，教師要為其創造一定的思考空間，鼓勵其自我總結和完善。一方面，教師可以組織相關的探究活動，比如：推導原理或公式，適當開展探究活動有助于學生在獨立思考過程中形成邏輯思維能力;另一方面，教師要積極組織自主學習活動，激發學生的好奇心與求知欲，提高其學習的積極性，從而形成邏輯能力。
結束語
在高中數學教學中，培養學生的邏輯能力和思維能力是提高教學效率與教學效果的重要措施。特別是在新課程改革的背景下，教師需要尊重學生的主體地位，給予正確引導，使其形成良好的學習習慣。在課堂教學中創設合理、真實的教學情境，層層推進教學，在潛移默化之中培養學生的邏輯思維能力，從而提高起綜合素質與數學知識運用能力。
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