隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，高中課程改革又將面臨新的機遇和挑戰。作為農村高中，由于受區域條件限制、基礎設施建設薄弱、生源較差，特別是學生數學素質差異較大，雖然師生均投入了大量的時間和精力，但效果總是不盡如人意。課堂教學是提高教學效益、形成學科素養和品質的重要途徑。因此，加強農村高中數學課堂教學改革研究，采取有效的課堂教學策略，對提高教學質量具有舉足輕重的作用。
一、當前農村高中數學課堂教學存在的問題
新課程雖然走進了高中數學課堂，但許多教師認識不到位，對數學課程標準的解讀和理解不深、不透，離新課程標準的要求還有一定距離。具體表現在教師課堂教學的組織駕馭能力和自身的專業素養兩個方面。第一，教師對課堂教學的組織駕馭能力不足。在目前的高中數學課堂上，教師對課堂教學各環節缺乏自然、生態性的把握，課堂教學形式化比較嚴重。比如，教學導入無懸念、無疑惑、簡單直接，不注重數學情境的創設，也很少關注新課標需要的知識銜接與鋪墊，不能很好地激發學生學習數學的欲望和興趣。對于數學教學內容，特別是重難點內容，教師講得多，學生沒有真正參與到教學活動中，師生互動形式單一。教師在課堂上不能有效組織學生與學生、學生與教師之間的合作探究和信息交流，只是形式上的討論。教師包辦代替，忽視學生動手、動腦活動，造成課堂死氣沉沉，沒有把課堂轉變為學堂。另外，很多時候，教師的課堂提問無實質性意義。問題設計有些偏難，學生無從下手探究，沒有激發學生思維，更談不上為學生思考問題創設條件。教師在課堂上把握不準學生什么時候、什么問題自主學習，什么時候、什么問題合作學習，什么時候、什么問題進行探究性學習。通常注重了自主學習，忽視了探究學習和小組合作交流、自主展示和及時反饋矯正的學習過程。第二，教師自身的專業素養不足。一方面，教師對資源的開發運用不熟練，綜合運用教學資源的能力較差，甚至有部分教師缺乏對教材資料的開發創新能力，片面理解多媒體等教學資源的優點，不能綜合傳統的讀、寫、算等教學方法，忽視學生思維的原生發展狀態，使多媒體的使用成為類似于“放電影”，學生的數學學習缺乏持久性與恒定性。另一方面，教師只是教教材、教資料，照本宣科，而不是利用教材來教，缺乏圍繞教材、課標，深鉆細研，抓關鍵、重點和難點，以及對教材進行重組和開發。課堂上訓練設計不科學，缺乏針對性、有效性。整齊劃一的訓練多，啟發學生思考，發展學生思維，培養學生能力和分層、分類選擇的訓練少。這造成一部分學生吃不飽，一部分學生消化不了。同時，訓練時間落實不夠，只重形式，學生在課堂上雙基夯實不到位。
二、對農村高中數學課堂教學改革的思考
第一，要堅持以學生為本。教師要加強對新課程理念和高中數學新課程標準的研修學習，充分認識到課堂教學改革的對象是課堂，教師不應再主宰課堂，要讓學生在課堂中自覺參與到學習中，培養學生的自主學習能力、合作探究能力、合作交流的意識以及敢于展示自我、協作互助的意識。課堂教學要讓每個學生都有所獲，不同層次的學生得到不同的發展。因此，要關注學困生，鼓勵學優生對學困生進行幫助和輔導。學優生對學困生進行講解、輔導的同時，也得到了鍛煉，鞏固了知識，培養了能力。同時，在設置問題時，要兼顧學困生和學優生。第二，要加強培訓，提高教師運用現代教育技術的能力。高效的數學課堂，離不開先進的教學設備。教學設備是否適合教學內容與教學形式，影響著課堂教學的效率。要通過遠程培訓、示范觀摩等形式，讓教師真正感知原生態的數學課堂范式，從模仿中習得當代數學教育的新形式，選擇符合實際的課堂教學樣式。第三，整合教學資源，優化教學設計，實現課堂教學的優質高效。要達到這一點，必須厘清高效課堂的形式，對教學內容要合理區分，簡單內容讓學生自主學習，較難的內容和學生自主學習有疑問的內容由師生、生生合作學習，關鍵內容教師引導學。學生自主學習產生的問題，也可以在小組內討論解決。同時，給出的問題讓學生有思考的時間和空間，力爭實現學生學習態度和學習方式的根本轉變，這樣才能從長遠角度極大提高學生學習的效率，有效促進學生的個性發展和素質的全面提高。優化教學設計最主要的一步就是要做好對導學案的.設計。對導學案的設計應基于目標、學情、教學過程中的各個環節來處理，更應注意通過習題與學生的反饋來矯正，真正使課堂教學達到原生態的要求，實現課堂教學的優質高效。首先要關注學什么（明確目標）。教師要提供具有可操作性的活動材料，細化課程內容，包括數學課程的文本內容，也包括數學課程的資源內容，如圖片、視頻、資料等。另外要提供活動的方法。即通過什么學習活動，提供了什么樣的情景，提供了什么樣的流程，提供了什么樣的指導來完成體驗性課程內容。在設計教學案時，教師要明確每個環節的導向信息，要達成的目標和采用的方法（即完成目標的形式、手段）。教師在設計導向性信息之前一定要研究教材、研究資料，明確要求和目標，做到知識點落實，重點突出，難點突破，技能形成，學習情意提高。設計時精編細選習題，要有代表性、科學性、針對性、價值性，避免無效問題，機械重復訓練。其次要關注學情。教師在設計有關問題信息時，一定要注意結合學生的基礎，把握問題的難易度，讓不同學生都有所獲，盡可能讓多數學生在知識、能力、情感體驗方面的生成有效。再次，要立足課堂，科學設問，提高學生的問題意識。設置的問題要針對教學內容和學生的認知特點，由淺入深，層層遞進，讓學生在不同問題中互動，自主學習，實現問題的分層突破。大致可以分為四個層次的問題，即個體問題（通過課前預習解決的問題）、同伴問題（課堂上與同桌交流可以理解并能解決的問題）、小組問題（在學習小組內部交流與溝通中可以解決的問題）、班級問題（經小組交流與溝通，借同伴幫助與指導，可以當堂解決的問題）。不要一味急于在每堂課上都解決所有問題，要讓學生在解決實際問題中發現問題所在，存在疑惑，在思考與練習中解惑，在解惑過程中體味困難所在，體驗解決問題后成功的愉悅，發展持續的學習興趣及問題解決的欲望。要通過數學課堂教學，實現學生的三個轉變：一是由依賴性學習向自主學習轉變。要讓學生逐漸養成自主學習數學的習慣，逐步掌握自主學習數學的方法。需要教師在教學中適時地指點、指導和幫助。二是由自主學習向合作探究意識轉變。學生在學習中僅憑自主學習獲取的知識往往是有局限的，這就要求同學之間相互補充，相互交流，合作探究，逐步感受和理解團隊意識、團隊作用、團隊精神。三是由他信力向自信力轉變。自信對每一位學生的成長至關主要。在數學課堂教學改革中，我們要更多關注學生自信心的培養，讓學生在自信中成長，在自信中學到知識。這就要求教師更多地去發現每一位學生的進步，多贊揚學生的閃光點。特別是學困生的閃光點，讓他們對學習充滿自信，努力讓他們成為具有陽光氣質的學生，堅信自己一定能行。總之，在實施新課程改革的路上，農村高中數學課堂教學改革在實踐中還有許多問題要解決。希望農村高中數學教師端正態度，積極創造條件，加強對數學課程標準、教材和學生的研究，親身實踐、總結經驗，努力提升學生的數學興趣，轉變學生的學習方式，讓數學在培養學生的創新精神和實踐能力方面發揮積極作用，以達到新課程改革的目標。
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