一、捕捉訓練的最佳時機
課堂是藝術，具在許多無法估量的預設性。通常，老師會在上課前隨同教案進行設計好小練筆，但老師更要善于捕捉學生練筆的火花，而對自己的原定計劃進行更改。如：前幾天，我在上《橋》一課時，原預設的小練筆是：在學完全文后，讓學生對老支書說幾句話。但是，當我引導學生深情朗誦至“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”時，教室里鴉雀無聲，我知道學生已經入情入境了，自然已被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練筆是最佳時機，可以讓學生一吐為快。我馬上對預設的小練筆進行靈活改變：“此時此刻，老漢最想喊什么呢？”一語打破了教室里的沉寂，學生馬上融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖。五分鐘后，有部分學生開始停筆思考了，我抓住時機拋出話題：“如果，兒子聽到來自父親的心靈表白，他一定也有好多話想告訴爸爸。讓我們幫他完成未了的心聲吧！”教室里再一次陷入了沉寂，我及時配上一段稍憂傷的音樂。同學們全部陶醉在文本的世界里。偶爾，還會傳出幾聲抽泣，撥動著所有人的心弦。最后，我讓學生分角色把自己的小練筆與全班分享朗讀——父與子的心靈對白。教室里的對話此起彼伏，我與孩子們一起沉浸在課文的世界里。課堂上，當學生有一種表達、交流的欲望時，教師要及時地抓住學生情感的火花，利用課文的情節，讓學生進入情境，與文中的人物會面，既能展示學生的思維成果和情感體驗深度，又有助于教師了解學生的閱讀程度，從而達到課堂練筆的實效性的目的。
二、安排充足的練筆時間
從上面這些小練筆來看，每次練筆時間至少在10分鐘左右，有的需要一節課，如果能在課堂上完成小練筆最好不過了。因為時間沒有保證，一切努力都是白費。可我常常見到許多老師，甚至包括上公開示范課的老師，通常會在離下課只有四五分鐘的時間時，匆匆布置學生進行小練筆，沒有給學生以充足的時間進行練筆。其實，如果一節課只剩下2、3分鐘了，就不要勉強安排小練筆了，因為一次馬馬虎虎的小練筆會留下后遺癥，學生會認為小練筆不重要，應付一下就可以了。如果沒有時間，可以靈動地安排到下一節課或作業時間里完成。
三、落實練筆交流的評價過程
細心留意我們的.語文課堂，會發現大部分教師會在課程快結束時布置小練筆。學生在課內寫小練筆的時間少，并且在布置之后，教師經常以“由于時間關系，請同學們課后抽時間完成”為由，對學生所寫成的小練筆缺少當場的交流與點評，使得小練筆只練不評，流于形式，學生的寫作水平得不到提高。如：《人物描寫一組》我設計了一個小練筆：猜猜他（她）是誰？請學生學習本單元的人物描寫方法，寫一寫我們班里的一個同學，再請全體同學來猜一猜他寫的是誰？評一評他寫得如何。當然，也有的學生寫得千篇一律，沒有特色，學生就給他提意見，讓他修改。這樣的小練筆有趣有效，學生喜歡，事半功倍，能讓小練筆真正為我們的習作服務。由此可見，為了增強小練筆的實效性，讓它成為語文課堂中一朵奇葩，教師應根據教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練的“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細致地指導學生進行練筆，這樣，才能實現讀寫有效整合，提高閱讀教學中語言文字訓練的強度，更好地落實課程標準中的讀寫目標，為學生寫作提供現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，讓小練筆擲地有聲，為學生的習作添磚加瓦，使之煥發出迷人的光彩。
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