伴隨著物質生活水平的提高，人們對于精神層面的追求也有了更高的要求。人們一方面要求音樂要美妙動聽，另一方面還要求音樂能夠引起聽者在心靈層面上的共鳴。這樣來看，對于演奏者來說，無論是在技藝上還是個人音樂素養上都有了較高的要求，同時對于音樂教學的教師也提出了不小的挑戰。
一、鋼琴教學與音樂情感的關系
鋼琴教學是一項非常復雜的教學活動。教師不僅要求學生能夠迅速的找準音鍵，并對鋼琴的音色和音量做好把握，而且對于學生的協調性也有著較高的要求。這其中就包括肢體上的（手指、手臂、腳部）和腦部的，還要求著和內心情感上同步與配合。其實，單純的學會彈奏完成一首鋼琴曲并不難，但是要是想演繹好一首曲子，則需要學生在鋼琴教學活動中能夠把上述幾個方面協調統一好，這樣才能夠做到流暢的演奏，并能夠很好的演奏出樂曲中所要表達的情感，進而引起聽眾們的共鳴。
可見，鋼琴演奏作為藝術教學的一種形式，對于學生的樂理知識水平、演奏技能以及音樂情感都有著較高的要求。只有當演奏者將自身的音樂情感通過鋼琴這種樂器充分的演繹出來，有效的將音樂情感融合到鋼琴的演奏中，才能說明演奏者取得了較好的學習效果。這樣來看，鋼琴教師應該采用多種有效的教學手段，深入挖掘演奏者心靈層面的豐富情感，充分調動演奏者的情緒，使得他們的音樂情感能夠更好的融入到鋼琴的演奏中來，不斷提高自身的演奏技巧，進而更好的表達樂曲所要演繹的內容和情感。
二、情感在鋼琴教學中的功能
（一）調節功能
情感的調節作用，就是說人們在演奏鋼琴的過程中能夠自主的調節自己的情感，或是增強，或是降低。據研究顯示，情感對于人們的認知活動有著重要的影響作用。當人們的情緒處于中等強度時，這種情緒對于人們所從事智力活動有著很好的推動作用；而當情緒強度過大或過低時，則對人們所從事的智力活動有阻礙影響。另外，愉悅的心境起到的也是推動的作用，而不良情緒則會對人們從事的智力活動起到負面的影響。實際上，鋼琴教學就屬于智力活動，人們在學習鋼琴的過程中，如果情緒正處于中等強度，將有利于鋼琴教學活動的發展。所以，從事鋼琴教學活動的教師一定要注意學生的情緒狀態，幫助學生進行情緒調節。當發現學生情緒強度過大或是過低時，教師應及時對教學模式進行調整，努力在課堂上營造出歡愉的教學氛圍，使得學生能夠保持良好的情緒狀態，以便能夠更好的掌握與消化教師在課堂上所講授的教學內容，并把所學到的知識運用到實際的演奏中來，不斷提高自身的演奏水平。
（二）動力功能
個人的情感作為鋼琴演奏的重要推動力，在其演奏過程中發揮著重要的動力作用。情感的動力功能能夠有效的提升演奏者的表現力，對于演奏者的具體演奏行為也具有明顯的影響效果。情感的動力作用一方面能夠提高演奏者主動學習與練習的積極性，因為音樂不僅能夠傳遞給學生大量的情感素材，而且還能夠把音樂中所體現出來的情感傳遞到學生的心靈層面，進而激發起學生對于鋼琴演奏的興趣與愛好。另一方面，動力功能對于提升學生的音樂表現力有著重要的作用，個人情感的融入能夠為演奏具體行為的表現力提供不可或缺的`動力。作為鋼琴教學活動的教師，要注意培養學生對于音樂的感知能力，提高學生對于音樂的敏感度，鼓勵學生多加觀看演奏會等現場表演活動，深入領會表演者所要表現的情感體驗，進而為具體的演奏表現奠定良好的基礎。與此同時，還要加強提升演奏技巧，來作為情感動力的有效支撐。鋼琴教學活動中的教師要在授課過程中，加強對于學生在基礎指法、節奏感和演奏方式上的指導，不斷改進教學方法與手段。只有扎實了演奏技巧的基礎，學生才能靈活的運用相應的演奏能力更好的表達情感，并通過情感的動力作用，最終提升自身的演奏水平。
（三）感染功能
感染力，指的是演奏者通過樂曲把自身所要表達的音樂情感傳達給聽眾，進而引起與聽眾共鳴的一種效力。在通常情況下，情感的感染力分為以下兩種。第一種指的是感情的移入。就是說，我們的感官（如聽覺、視覺）當接收到其他人的情緒時，會改變自身的情緒狀態。在具體的鋼琴演奏過程中，演奏者一般都要通過感情移入的方式，把樂曲原本所要表達的情感移入到自身情感中，并深入體會作曲者所要表達的真正情感，進而以合適的方式進行演奏。第二種指的是以情動人。就是說，鋼琴的演奏者要通過演奏樂曲來表達自身的音樂情感，并引領聽眾領會，帶動聽眾獲得相應的情感體驗，最終引起共鳴。作為鋼琴演奏的教師，要通過授課的方式將這種感染力運用到具體的教學活動中來，讓學生們了解到情感的感染功能，提升學生的情感表達能力，進而提高鋼琴演奏的整體水平。教師在組織教學活動中，要更多的設置感染力的體驗環節，通過引導學生感受樂曲中的所傳遞的情感，最終能夠深入的體會到演奏者所具有的感染力。另外，還可以通過情緒模仿等方式開展相應的訓練，來提升學生對于感染力的認識與運用。值得一提的是，感染力對于提高學生學習興趣也有著非常重要的作用和意義。作為鋼琴演奏的教師，一定要善于分析學生的心理，充分發揮好音樂情感的感染力功能，進而培養學生對于鋼琴演奏的興趣與愛好。通過一階段的教學活動，能夠使得同學們能夠真正的理解到樂曲對于情感的渲染作用，進而引導學生能夠真正領會樂曲所要表達的內涵與精神。
（四）信號功能
信號功能，就是指在樂曲中所蘊含的情感可以通過演奏的形式傳遞給聽眾。通常來說，可以通過演奏者的表情和肢體動作進行傳遞，也可以反映出一個人的內心活動。從認知心理學的角度進行分析，信號功能具有四個特點。第一，先天性。對于一些最基本的情感表達方式，人們所表現出來的傳播情感的信號具有先天性的特點。第二，共性。通過調查顯示，人們的幾種基本表情有著一定的共性，并且這些基本表情又是個人內心情感信息表達的主要方式，所以情感的信號表達具有共性的特征。第三，習慣性。隨著人們年齡和閱歷的增長，每個人在情感表達上會融入自身的生活特點，最終形成具有個人獨特性的信息表達方式。第四，可控性。這種可控性，指的就是通過個人主觀意愿的控制，人們能夠自主的把握自己的情感。在教學活動中有效的利用情感的信號功能，能夠切實的提高學生對于樂曲的理解。作為鋼琴演奏的教師，要在教學過程中重視情感的信息功能，引導學生運用表情和肢體動作合理地表達內心的情感。值得注意的是，教師還應在潛移默化中利用好情感的信號功能，通過自身使用表情傳遞給學生要表達的信息，讓學生們接受這種信息傳遞的模式，并巧妙的運用到鋼琴的演奏中。
三、結語
音樂情感對于鋼琴演奏有著重要的作用，發揮著調節、動力、感染和信號的功能，是鋼琴教學活動中的重要組成部分。值得一提的是，這些功能作用的發揮也是相互聯系、影響與滲透的，它們是一個有機的整體。這樣來看，對于從事鋼琴教學活動的教師來說，一定要清楚的認識到情感在鋼琴教學中的各項功能，切實提高自身的鋼琴教學水平，充分調動起演奏者個人的音樂情感，培養學生將自身的情感有效的融合到鋼琴的演奏過程中來，不斷提升演奏者的演奏水平，增強其藝術感染力與表現力。
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