自從長途資本教學進入咱們鄉鎮學校以來，我也把多媒體教學運用于我的語文教學之中，在不斷的學習與測驗中，我對多媒體在教學中的運用有了很多反思。怎樣充沛表現多媒體技能的優勢，將之與講堂教學有效的聯系，進步講堂教學的作用，還要留意處理好以下四個方面的聯系：
一、課件制造與課文意境的共同
依據教學實踐需要，經過文字、圖畫、聲音修改、制造課件，這是多媒體教學最值得學習的當地，但優異的課件應該是自個的教學經歷、教學思維、課文意境與多媒體技能的聯系，習慣教學實踐的產品。中小學老師自個編寫的課件，大多還僅僅從多媒體能否運轉的視點考慮，疏忽了與課文意境的共同，不可防止地引發學生的無意留意，使學生更多地把留意力放在畫面和圖畫上，而無法專心于這些畫面和圖畫所包含的教學內容。如教學《濟南的冬季》，這是老舍的散文名篇，篇幅矮小，構思精巧，言語美麗。這么的美文運用多媒體進行配音朗誦，再配上與課文有關的圖像，再讓學生配音朗誦這真是一種意境的享用。能夠從多視點獲取審美愉悅，領會濟南冬季的共同魅力，領會作者的贊許、酷愛之情。但在多媒體課件的制造過程中簡略疏忽一個主要的疑問，即圖像資本的挑選與課文意境的共同性。濟南的冬季在老舍筆下是溫晴的，下的是小雪，薄雪，濟南的山是秀氣的，嬌美的。而課件中濟南的冬季則是白雪皚皚，房子上是厚厚的積雪，山上也是雪茫茫一片。制造課件時因為疏忽了課文原有的意境，使得學生很難融于教學情境中，不得不供認這是敗筆。多媒體課件的運用，反而破壞了課文本來的意境，與課文內容不共同。因而，課件的制造必定要重視與課文內在的共同，防止破壞原作神韻。
二、課件運用要防止不留學生思維的空間
多媒體在展現夸姣圖畫、意境的一起，的確能起到化籠統為形象的作用，進步教學內容可懂的程度，但也很簡略構成籠統思維和幻想才能培育的缺少，讓學生缺少幻想空間。如教學朱自清先生的《春》，在制造《春》的課件時，我力求課件與課文的高度共同，在圖像的挑選、背景音樂、配音朗誦等方面都盡也許做到精雕細鏤。這節課在多媒體教室上下來，開端師生感覺都還不錯，美麗的圖像配上動聽的朗誦，學生閱覽，好像有條不紊的。成果在最終一個環節，仍是不可防止地呈現惋惜。當我通知學生：“朱自清先生的《春》是一副精美的畫，是一首動聽的歌，請同學們聽配音朗誦，閉上眼睛幻想春的美景吧。”成果咱們幻想的都是課件中展現的那幾幅春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖的現象，沒有更新的東西。這今后我又得出一個結論：多媒體課件在必定程度上會禁閉學生的思維，約束學生幻想力的表現。圖像的展現固然能夠獲得美的享用，但使學生構成固定思維形式，不利于立異才能的培育。因而我以為美麗的寫景散文不合適運用多媒體教學，這么會限制學生幻想力，不利于立異愿望的培育。
那么啥樣的課文對比合適挑選多媒體教學呢？
在不斷的教學測驗中，我以為感人的抒情散文和小說運用多媒體教學能夠遭到意想不到的作用。例如，教學朱自清先生的《背影》，這篇文章言語平平，很難激起學生愛好與共識。在教學中就運用了教學課件，播映了爸爸用雙手費勁攀爬月臺為作者買橘子時的場面，一起聯系日子中的父子情感體驗讓學生溝通、領會，在重復觀看背影片段，面臨這么的情形，想到日子中濃濃的.父子情，不少學生都感動得淚流滿面，學生逼真的領會到了樸素文字中充溢人世至愛的父子之情，在豪情上產生了激烈的共識，為理解課文做好的襯托。
《葫蘆僧判別葫蘆案》是《紅樓夢》中的精彩華章之一，在教學中，我也利用了多媒體給學生播映私室門子說明“護身符”、介紹案情和賈雨村胡亂判案的情節，學生在進行著作賞析時，就能對人物形象的分析理解透徹，然后增強他們對善與惡的分辯才能，在鑒賞的一起進步他們的審美才能。不只如此我以為古詩也能夠充沛利用多媒體教學，比方：《觀滄海》的教學，不只領會了大海之現象，感遭到曹操氣勢磅礡、包括宇宙的巨大氣魄，還學習到詩篇的朗誦技巧以及品味到意境美、和諧美。
三、處理好課件和板書之間的聯系
課件是開展教學的手法，卻不是僅有的手法。切忌簡略的把多媒體課件作為黑板的替代品。咱們在制造多媒體課件時通常把平常應該板書的內容全部搬上了多媒體，整節課沒有親身板書。實踐上，這種做法使老師失去了書寫的示范作用，老師的特性難以表現。課件平面的有限性與課件內容逗留的暫時性，必定需要有必定的板書來架構知識點，再領先的教學手法也不也許是白璧無瑕的，咱們在教學中應盡量做到取長補短，防止捉襟見肘。
四、處理好老師和學生之間的聯系
沒有豪情的溝通就沒有知識的溝通，，講堂假如一向憑借多媒體，沒有了老師走下講臺和學生身形言語、臉部表情和口頭言語的溝通，學生得不到老師的必定與鼓舞，得不到知識以外的更多東西，全面發展也就失去也許。老師是主導，學生是主體。這也是新課程理念中對師生聯系的一個根本判別和請求。多媒體課件有講堂容量大的特色，但這也簡略使老師只重視課件的展現，而疏忽了學生。成果仍是回到了“填鴨式教學”的老路。因而在運用多媒體課件進行教學時，老師應交叉必要的講解和啟示，隨點隨講，隨講隨導，使學生知道看啥，怎樣看，聽啥，怎樣聽，在老師的精心指導下，引導學生考慮。培育學生的考慮才能、使用才能和自學才能，進步學生學習的主動性和自覺性，充沛體現出老師的主導作用和學生的主體作用。
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