多媒體在語文教學中的魅力
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。這就要求我們在語文教學中，必須建立適應新課程體系需要的教學理念，走到學生中去，了解學生，指導學生，幫助學生，與學生對話，與學生分擔成功的快樂或失敗的經驗，讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。而正確適度地應用多媒體技術能更好的展現(xiàn)語文課堂的魅力。
一、形象直觀，激發(fā)學習興趣。
所謂“興趣是最好的老師。”小學生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創(chuàng)設情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學生去理解，學生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統(tǒng)的詞語來表達，讓學生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學生自己創(chuàng)造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀。”就這樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。
多媒體給語文教學注入了新的活力，利用多媒體可以使學生激發(fā)聯(lián)想，激活思維，激起情感。它以直觀、形象、生動、靈活的特點和特有的感染力與形象性創(chuàng)設了一種良好的意境，激發(fā)了學生對學習語文的極大興趣，同時也增強了語文教學的多樣性，贏得了廣大師生的喜愛，達到了良好的教學效果。
二、適宜引導，突破教學重點。
小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設和形象思維的幫助造成的。而多媒體教學手段可以借助圖形和動畫，變抽象為具體，使學生如同身臨其境。不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解和把握，從而突破學習的重、難點，提高課堂效率。如：《蝙蝠和雷達》一文，對于小學生來講，了解蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程及其二者之間的相互關系，是有一定難度的。為幫助學生理解這一難點，老師設計了以下的動態(tài)畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出聲音，用“>>>>>”代表聲音，“>>>>>”碰上一棵大樹，反射（“<<<<<”）回到蝙蝠的耳朵，于是蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，展示第二幅畫面，蝙蝠變?yōu)轱w機，嘴變成雷達和天線，耳朵變成接收器，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面形象地展現(xiàn)在了學生眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生了解了蝙蝠飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示而發(fā)展的。這一多媒體課件的設計使教學難點得到了有效的突破。
在小學語文教學中應用多媒體技術，不但能激發(fā)學生的興趣，幫助學生釋疑解難，而且可以創(chuàng)設情境，使學生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而加深對課文的理解，提高教學效率，增強教學效果。由此可見，應用多媒體技術對小學語文教學改革有著積極的推動作用。
如：《美麗的小興安嶺》課件把小興安嶺四季的美景一下子推到學生面前，在優(yōu)美的抒情朗誦聲中，讓學生體會：流水淙淙、萬物復蘇的春天；樹木茂盛、霧氣濃濃的夏天；落葉飛舞、累累碩果的秋天；白雪皚皚、萬籟俱寂的冬天，感受那仙境一般的童話世界在多媒體所創(chuàng)設的情境中，學生感受到了實實在在的美，心中的愛油然而生。同時，使學生感受到語言文字的美，贊嘆祖國河山美，陶冶思想感情美，收到了良好的效果。
傳統(tǒng)的語文教學把學生定格在書本里，禁錮在課堂中。隨著科學技術的進步，計算機應用更進一步深入到社會的`各個層面。信息技術與學科課程整合成為教育的一個重要環(huán)節(jié)，多媒體教學更成為教學的一個不可缺少的部分。
三、輔助教學，優(yōu)化課堂結構。
多媒體能夠直觀地反映事物的發(fā)展變化，有機地拓展思維空間，為學生的觀察、分析、推理、判斷提供具體的憑借，使學生的思維能力得到切實的訓練和提高。如：《撈鐵牛》一課，懷丙和尚說：“鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。”這一包攬全文主要內容的富有哲理性的句子，需要學生深入細讀課文，從事例的聯(lián)系中，進行分析、推理、尋找答案。在教學中，我設計了一張復合投影片，首先投示撈鐵牛的全過程，然后再分步投示撈鐵牛的各個環(huán)節(jié)，通過對慢鏡頭的觀察，學生明確了船沙、牛、水之間的聯(lián)系，從而弄明白，“是水把牛送回來”的道理。
實踐證明，在小學語文教學中，由于多媒體的合理介入，極大地提高了教學效果，特別是能有效地幫助教師培養(yǎng)學生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力，滿足兒童的求知欲，真正達到“使每個學生都有幸福的童年、美好的心靈、創(chuàng)造的才干、健康的體魄、活潑的個性”的目的。
再如：教學古詩《望廬山瀑布》一課時，由于古詩語言凝練，意境深遠，加之學生對瀑布了解甚少沒有切身感受，單憑想像很難體會詩句所描繪的意境，更難體會“生紫煙”的情景和“飛流直下三千尺”的壯觀景象。這時，教師借助多媒體手段，就可以讓學生飽覽廬山瀑布的勝景，只見水流從高高的廬山頂上一瀉而下，墜落深潭，濺起數(shù)丈高的水花，水霧彌漫，向上蒸騰，整個香廬峰被云霧包裹。學生看完錄像，教師便引導學生反復朗讀，感受領悟敘說詩意。教師適時點撥，瀑布的水花四濺，使空氣中彌漫著大量水氣在眼前漂浮，如煙如霧，就像騰起的紫色云煙，使學生腦海中的靜態(tài)畫面化為動態(tài)畫面，進而受到美的熏陶。接著再次播放錄像，并配上音樂，讓學生有感情地朗讀古詩，感受大自然雄偉壯麗的景觀。當我們感悟喧種竟境時，就很容易領會文意，體會作者感情，達到“物我合一”的境界。
一篇課文只是教學的一個例文，教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸，多媒體技術憑借互聯(lián)網這一龐大的信息網絡，可為語文教學的拓展提供極大的便利，從而更有效地創(chuàng)設情境、提高效率、增加容量，有利于將課內外內容有機結合起來，提高語文教學的質量；另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機，促進學生的思維活動。
作為新時期的教師，不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規(guī)律，要從教學思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念。這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念。教師要轉變已有的“教師為主、學生為輔”觀念，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，設計開發(fā)有效的教學資源，創(chuàng)設情景，才能給學生的學習以一定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創(chuàng)新。
總之，小學語文教學中，恰當運用多媒體輔助教學，對促進學生知識的理解和掌握，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力， 提高教育教學質量，具有重要意義。
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