筆者從事高中語文教學(xué)20余年，從中收益匪淺，然而使我們體會(huì)最深的是，語文教學(xué)中要把握整體藝術(shù)美。
可是，近年來，不少語文教師隨著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，把語文課的課文變成了題型，象高考題那樣，把完整的課文切成碎塊，課堂上只講這些題型，而不講課文，這樣語文課就變成了題型課、析題課。那么，這樣的語文教學(xué)究竟有什么利弊呢？筆者就此談點(diǎn)個(gè)人見解。
一、“析題課”損害了課堂整體的藝術(shù)
細(xì)推敲每一篇課文，實(shí)際上它們是一個(gè)有機(jī)的整體，它們的內(nèi)在聯(lián)系是不可分割的。可是，“析題課”卻把課文分割成破碎的小塊，這樣就失去了語文的整體聯(lián)系，很難把一個(gè)形象的整體講得生動(dòng)形象，嚴(yán)重扭曲了作品的主題思想和藝術(shù)手法，造成了課文的畸形。譬如魯迅的《祝福》，祥林嫂的性格變化，以及悲慘結(jié)局本是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化的。祥林嫂由一個(gè)善良、勤勞的農(nóng)村婦女，由于封建剝削、封建壓迫、封建禮教、封建迷信對她的束縛和毒害，才使她一步步地走向麻木，以致于死亡。這前后情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，絲毫不可分割，在講述上應(yīng)是一套完整的課堂藝術(shù)，教師應(yīng)通過講述，把這一整套課堂藝術(shù)，循序漸進(jìn)地、步步深入地融在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生受到深刻的愛國主義教育。假如把這篇課文切成題型，分成幾塊，就很難使學(xué)生受到感染，大大損害了教學(xué)效果。小說散文如此，即便是說明文、議論文也是如此。說明文本身也是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是互相聯(lián)系，其邏輯十分嚴(yán)密。一篇好的說明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)層次也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)圖，彼此聯(lián)系緊密，密不可分。如肢解成題型，實(shí)際上是破壞了作者的構(gòu)思意圖，很難達(dá)到好的效果。
二、“析題課”必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣
十六、十七歲的高中生，思想仍處在一個(gè)好奇、幼稚的發(fā)展階段，他們愛好一個(gè)事物，往往靠興趣、情趣入門。析題課一般是比較枯燥的、乏味的，因?yàn)檫@些題型，是按照考試類型的幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)的，很難引起學(xué)生興趣。一篇好的課文，課堂教學(xué)自始至終是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展或人物的感情變化而發(fā)展的，可以使學(xué)生精神凝聚，感情亢奮，甚至達(dá)到入神的地步。因?yàn)檫@些課文的一個(gè)個(gè)感情觸發(fā)點(diǎn)，象紅線串珠，是緊緊串在一起的。學(xué)生的感情思維過程隨著這一粒粒的紅珠子的出現(xiàn)，感情的火花一個(gè)接一個(gè)地閃光，那些支離破碎的題型又怎么能使這些電光石火串連在一起發(fā)光呢？因此，“析題課”必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于那些后進(jìn)學(xué)生來說，更是一個(gè)弊端，那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，本來就成績不好，對學(xué)習(xí)無興趣，析題課更是造成學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣的重要因素，聽課無興趣，學(xué)習(xí)上的失望，使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，恐怕也是當(dāng)前中學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)原因。
三、“析題課”遏制了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生水平發(fā)展
一個(gè)語文教師，要認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課備課，實(shí)際上是在備學(xué)生，要從學(xué)生方面考慮講課。課堂上除了教給學(xué)生必要的語文知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去思考，實(shí)際上這也是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生豐富的'想象和聯(lián)想，可以獲得課堂內(nèi)得不到的東西，起到舉一反三的作用。中學(xué)生思想活躍，想象豐富，正好引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，到廣闊的思維空間去遨游。一篇課文，其藝術(shù)的閃光點(diǎn)是一串串的，教師點(diǎn)燃一個(gè)藝術(shù)閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)就會(huì)順勢蔓延下去，使之蔓延到更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的地方。譬如《林黛玉進(jìn)賈府》一課，教師在講到賈寶玉厭惡《五經(jīng)》、《四書》，不諳于封建世俗，不熱衷功名利祿這些閃光點(diǎn)，學(xué)生可以通過賈寶玉的性格特點(diǎn)、感情變化，想象賈寶玉以后的性格變化，甚至可以聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實(shí)以致未來，大大豐富課文的思想意義，開拓思想上、藝術(shù)上的空間，加深課文的反封建主題，如變成析題課就大大遏制了學(xué)生的想象能力，只能局限在課文題型的小框框里，甚至連課文的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色諸要點(diǎn)也受到損害。
四、“析題課”不利于學(xué)生的素質(zhì)教育
語文課不是純粹的字詞句綜合體，它是集知識(shí)、美感、思想教育為一體的有機(jī)體。語文課的一個(gè)重要內(nèi)容，就是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，要把素質(zhì)教育始終貫穿到每一節(jié)語文課中。對學(xué)生的情感激發(fā)，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要一環(huán)。還以魯迅《祝福》為例。這是一篇催人淚下的愛國主義教育的好范文，祥林嫂悲慘的遭遇是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的最好素材。那些支離破碎的題型，很難把愛國主義教育融于其中。那些題型切斷了課文的感情網(wǎng)絡(luò)，削弱了愛國主義教育的思想情感，損害了作品的思想意義。我曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我所教的兩個(gè)班程度相等，一個(gè)班我按照課文，以愛國主義教育為指導(dǎo)思想，分析課文，綜合要點(diǎn)，自然把情感融進(jìn)課文，這個(gè)班學(xué)生受到很深的感染，一節(jié)課下來，不少同學(xué)眼含熱淚。還有個(gè)別學(xué)生在課堂就嗚咽起來；另一班學(xué)生我按題型課教學(xué)，盡管也努力地把情感溶進(jìn)題型，一節(jié)課下來，我口干舌渴，可學(xué)生情感不見怎樣動(dòng)容，甚至有個(gè)別學(xué)生在課堂上進(jìn)入夢鄉(xiāng)。其效果差異之大，由此可見。
五、“析題課”不一定使學(xué)生得到真正的知識(shí)
有些教師認(rèn)為：“析題課”抓住了課文要點(diǎn)，緊扣考試題目，省時(shí)、精煉，可以使學(xué)生得到真正的知識(shí)。我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)有些偏頗，能使學(xué)生得到多少知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性即學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而這一方面又取決于教師把課講得生動(dòng)、活潑、感人，這樣才能使學(xué)生精神亢奮，注意力高度集中，任何真正的知識(shí)就是在這種環(huán)境中得到的，“析題課”很難使學(xué)生達(dá)到這種入神的程度，因而就會(huì)減少學(xué)生接受知識(shí)的契機(jī)。
當(dāng)然，世間的事物也不是絕對的、純粹的。“析題課”是應(yīng)該擯棄的，但卻也應(yīng)當(dāng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)厍腥胍恍┲攸c(diǎn)題型，切入知識(shí)要點(diǎn)，這樣會(huì)收到更佳的效果。因?yàn)閷W(xué)生正處于高亢的情趣中，趁機(jī)切入必要的題型，便會(huì)在學(xué)生腦海中留下更深的印象，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。
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