論文摘要：根據國家教育部的有關文件精神，各高校逐步完善和強化了畢業論文（設計）的規范，明確了教師指導的具體任務和要求，培養了學生的綜合能力，畢業論文（設計）成績也有了顯著的提高。但是，教師在指導過程中還存在重視程度不夠、指導力度不強、指導介入方式不當、科研水平不高和學導合作不和諧等問題，針對此本文展開探討，分析引發問題的因素，提出提前做好準備，要進行積極、耐心、全方位的指導以及從容應對指導過程中出現的不良現象等對策。通過探討，力求真正達到提高高職生的綜合能力和取得良好指導效果的目的。
論文關鍵詞：高職,畢業論文,設計,指導
根據國家教育部《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》的有關精神，各高校提出了畢業論文（設計）的基本目標，強化和完善畢業論文（設計）的規范化，明確了畢業論文（設計）教師指導的具體任務和要求。教師指導對于學生順利完成畢業論文（設計）整個環節都至關重要，是教師“傳道”、“授業”、“解惑”的能力的集中體現。通過對浙江省教育廳對2005—2009屆普通高校畢業生畢業論文（設計）進行抽查的結果數據進行分析表明，教師有無指導、指導是否全程到位，與學生畢業論文（設計）的成績關系密切，呈正相關。
一、高職院校畢業論文（設計）指導的.特點和意義
教師指導在大學生完成畢業論文（設計）過程中具有獨特的特點和重要的意義，主要有五個方面：
（一）主導性
目前，大多高職院校都要求具有講師以上職稱的教師擔任學生的畢業論文（設計）的指導教師。教師掌握本學科的前沿和發展狀況，具有一定的專業理論水平、科研能力和科研經驗。因此，在指導學生時能夠對選題、材料的組織與安排及結構、語言等方面給予有效的指導，使學生少走彎路。
（二）示范性
學高為師，德高為范。畢業論文（設計）的指導教師本人的學術水平、政治素養和個人修養都會對學生產生極大的影響。如嚴謹求實的學風、精益求精的工作態度、良好的政治修養和高尚的職業道德在指導學生過程中會潛移默化地給學生以示范和教育。
（三）互動性
教學相長，教師在指導學術完成畢業論文（設計）的過程中，學生的疑難和困惑往往能夠促進教師去思考、去分析和解決，有利于教師不斷提高教師自身的專業理論修養、科研水平和實踐技能水平。
（四）延續性
畢業論文（設計）是教學的一個重要組成部分，畢業論文（設計）的指導的指導實際上是課堂教學的延伸和拓展。教師指導一般會根據學生掌握的知識結構、教學內容和課程體系的實際情況指導學生選題和組材。而且，有的學生平時就已經跟教師從事一些科研活動，論文則在此基礎上加以深化或延伸。
（五）針對性
畢業論文（設計）的指導教師大多是在工作一線的教師，與學生接觸多，了解深。教師科研根據學生的知識儲備、知識結構、年齡特點、興趣愛好、專業特點和見習崗位，能較好地、有針對性地指導學生進行個性化的選題和組材，真正做到因材施教。
二、高職院校教師指導學生畢業論文（設計）的現狀
根據近幾年的抽查專家反饋表明，高職院校教師指導上取得了一定的成績，得到專家和學校、學生的肯定。具體表現在：
（一）大部分教師指導態度端正，認真負責。
（二）選題較合理，大多符合專業培訓目標，具有一定的現實意義和針對性，重復選題在減少。
（三）指導過程規范，任務明確，各環節都有相關記錄（如開題報告、初稿、修改、定稿、答辯等）。
（四）注重培養學生的綜合能力，如專業技能和專業理論知識的應用，即運用所學的專業知識和技能分析問題、解決問題的能力在增強。
（五）論文（設計）結構相對合理，格式趨向規范標準，裝訂整齊，評語較客觀公正。
學生畢業論文（設計）得到重視和取得較明顯的進步，但是教師在指導過程中還存在不少的問題，主要表現在：
（一）重視程度不夠，存在走過場的現象
目前，由于認識的偏頗，不少師生認為高職學生關鍵是掌握必備的專業知識和專業技能，畢業后在社會上找一份好工作，畢業論文（設計）只是走過場而已。學校是不可能在畢業論文（設計）這一環節為難學生的，尤其是在當下就業形勢相當嚴峻的情況下。而且，學校和教師目前處于弱勢：學生和家長若因畢業論文不讓學生畢業的話一定會到學校鬧的，與其被鬧得雞犬不寧，不如直接放行。教師心里非常清楚：畢業論文（設計）最后無論怎樣都會讓學生通過的，只要能夠交上一篇就可以“交差”了。而沒有把畢業論文（設計）作為培養學生專業知識和專業技能的具體運用能力、分析問題和解決問題等綜合能力的一種重要途徑來看待。
從浙江省教育廳對2005-2009屆各高校學生的畢業論文（設計）抽查結果表明，有的教師指導次數很少，只有二三次，甚至為零次，如沒有指導情況記錄。在審閱學生畢業論文（設計）的評語中出現同一指導教師的學生評語雷同、籠統、過于簡單現象。還出現學生寫評語、教師簽字的情況。同時，學生畢業論文（設計）中的明顯錯誤，教師都沒有指出來，如題目與內容不相關、格式不規范、文字錯誤明顯等。這顯然是一種敷衍了事、不負責任的行為。
（二）指導力度不強，精力不足
教師指導應該是貫穿畢業論文（設計）撰寫的全過程，但實際情況卻是學生由于畢業實習和找工作、提前就業等原因，教師的前期指導幾乎為零，如選題、開題報告、資料搜集等。以學生自己完成為主，等到初稿完成后才發給指導教師。這樣，教師對于如選題、提綱等畢業論文（設計）中的重要環節就不能加以很好的指導。出現畢業論文（設計）的選題過大、過難、過空，不符合實際、脫離專業等現象。
同時，由于高校擴招，在校學生的人數劇增，加上就業需要新增新的專業，師資力量顯得十分不足，尤其是專業教師資源緊缺，出現助教擔任指導教師，或是一個教師指導十幾個、幾十個學生，甚至是還存在指導一個班級學生的情況。這樣就導致指導教師精力不足、指導不到位現象。很多學生認為指導教師在指導過程中不夠細致，反饋太慢，指導次數較少，有的學生則表示自己根本不知道怎樣寫畢業論文（設計），而教師以教學任務重、指導人數太多為托詞要學生自己去看、去想、去寫，去琢磨。
（三）教師指導介入方式不當
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