在我國當前的語文日常教學過程中，存在著許多不可避免的問題，這些普遍存在的問題來自不同層次和不同方面。有些是歸屬于教學目標的問題：定位不明確，與語文教學的本質相背離，把語文課堂錯當思想品德課；有些是歸屬于教學內容的問題：教學內容與學生實際生活相脫離，學生對于學習語文知識缺乏興趣；有些則歸屬于教學方法方面：教法不講究探究，學生成了知識的容器。面對這些問題，教師應該及時采取措施進行改善。
一、教學目標的開放性
我國目前的課程標準，主要強調語文教學目標的實現，這種實現不僅包括讓學生掌握具體的語文字詞句篇以及聽說讀寫的能力，還包括使學生們通過學習語文知識，在將來更好地生活，使自己更好地發展下去。所以，小學語文教學應該向學生的生活開放，做到生活處處有語文。讓學生在課堂上積累語文經驗，把這些具體的知識應用到實際生活中去，這就需要教師對學生進行有意識的引導，讓他們感受到學習語文的價值。
二、教學內容的開放性
將語文的教學內容局限在書本上是遠遠不夠的，語文教材中文章和文章之間缺少一定的聯系，沒有為學生建立起一個比較完整的知識系統。除此之外，小學語文教學一直采用傳統的課文，它們的時代背景、語言環境以及價值觀已經不能和學生的實際生活產生鏈接，這些文章雖然具有很強的文學史價值，但是其文學價值和語言上的價值對于學生來說已經不那么明顯了。如果教師一直將小學語文的教學內容限制在課本范圍內，就會使小學語文教學走入死胡同。可以將學生的閱讀面擴大，將更好的、源自生活的文本添加到學生的閱讀中，教師要將那些具有典型意義的文本種類推薦給學生。在日常的教學中也可以適當加入一些語文活動，使學生在特定的環境中熟練運用自己的語文能力，語文活動可以強調語文的綜合性，在實際訓練中，提高學生的整體能力。
三、教學方式的開放性
我國小學語文教學現在上課的主要方式就是對學生進行文章的.講解，對于學生閱讀的要求不具有針對性，主要是讓學生理解作者的意圖。單采用這樣的教學方式是遠遠不夠的，學習課文的過程并不是一個單純的認識作者的過程。學生作為教育活動的主體，在進行閱讀時，應該將其與自己的實際生活相結合，對文章進行批判性的閱讀。因為每個學生作為一個獨立的個體，他們的生活經歷、審美體驗以及個性和興趣都存在著很大的差異，所以在小學語文的實際閱讀過程中，教師可以對教學的方式進行改變，使其具有開放性，要為每個學生對于課文的理解都留出充分的空間，允許學生表達自己對于課文的看法。
四、教學評估的開放性
我國當前的語文測試以標準化測試為主，這種方式在實際發展的過程中弊端表現得越來越明顯。讓學生處于教學活動的主體地位，教師就應該采用更加具有彈性的方式，對學生進行語文教學的客觀評價。語文的教學存在著模糊性，對于同一篇文章可能就會引發出很多不同的理解，對于同一篇作文可能就會產生很多的評價。所以，在對學生展開基本的字詞的考察之余，在閱讀和寫作的教學過程中，教師就不應該用比較標準的答案對學生進行約束，應該為學生提供一定的發揮空間。除此之外，也不應該把教師的評價作為唯一的評價方式，應該將教師的評價和學生的評價進行結合。教師應該深知對學生進行評價并不是給學生一個定性的評判，而是讓他們在評價的過程中發現自己的不足，知道自己和其他學生存在的差距，從而能在老師的具體幫助下，提高自己語文的綜合能力。
在小學語文教學的實際過程中，教師應該對學生在學習語文知識過程中所產生的理解差異給予重視，尊重學生個性發展的差異。小學語文教師應該對自己職業的特點有很好的掌握，使每個學生都可以感受到學習語文知識的價值，提高對學習語文的興趣，使每個學生都可以自覺主動地參加到學習語文的日常教學活動中來。教師要積極開展各種各樣的語言活動，將學生的積極性充分地調動起來，使學生在課程中學到的語文知識轉化為自己的能力和素質，這樣也會在另一個程度上大幅度提高學生的參與度。教師要時常鼓勵學生多閱讀，多讀一些有意義的書籍，讓學生在實際的閱讀過程中提高自己的整體能力，提高其語言表達能力、書寫能力和交際能力，使學生體會到語文學科的強大魅力，將更多的人文色彩充分地展現出來。
五、結束語
我們發現，要完成開放式的語文教學，對于小學語文教學與學生主體發展進行探索，這是一個艱巨的任務，必須要在教學內容、教學方法、教學模式等各個方面進行創新，打破傳統的教育觀念對于小學語文教學的束縛。
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