1XBRL的推廣與應用
1998年美國注冊會計師CharlesHoffman提出XBRL并得到AICPA的資助。此后，在全世界引起越來越多的關注，掀起了XBRL的應用浪潮。2009年美國公布了XBRL格式財務報告的最終的披露規則；2008年歐洲成立了XBRL組織；在亞洲、日本、韓國等在2008年前后也啟動了自愿或強制的上市公司XBRL財務報告報送計劃；2008年中國財政部積極推進XBRL的推廣和應用，發布了會計準則通用分類標準和XBRL技術規范系列國家標準，并在2012年1月1日在14個省的部分地方國有大中型企業中實施通用分類標準。2012年底，CAS通用分類標準已經通過XII下屬的分類標準認定工作小組的認證。正由于XBRL能有效地解決以往非結構化財務數據難以處理的問題，能有效提高信息質量，XBRL已被眾多國家的資本市場采用，XBRL的潮流不可逆轉。高校應通過XBRL相關課程的教學及考核，培養出熟練掌握XBRL知識的國際化會計信息化人才。
2當前高校會計信息化課程考核存在的問題
完善考核方法對于知識面廣、思維活躍的大學生的學習具有導向作用，什么樣的考試就會有什么樣的學習。長期以來，我國高校的課程考核評價形式單一，主要采用閉卷、開卷或閉開卷結合的方式，檢測內容主要以教材內容為主。考試大部分以期末考試成績決定總成績，學生必修的課程學分、畢業結業、升留級和評優等學業學籍管理都以卷面成績作為依據。考核內容記憶性、客觀性的內容占的比例很高，綜合分析論述的內容較少。當前高校會計信息化課程考核也同樣存在這些問題，主要有：一是考試形式較單一。高校大多數考試都是閉卷開始，閉卷考試側重于學生基礎知識掌握和做題能力，學生容易產生死記硬背的情況。如果是開卷考試，學生將有大量資料可以參考，導致課程學習期間的積極性不高，學生放松學習的情況發生。如果是以寫論文的形式考核也會出現教師的主觀喜好影響課程成績，另外網絡資源太豐富，教師無法對每篇論文進行不端檢測，易出現論文水分的問題。二是考核題型較單一。每次2小時考核時間的限制，導致教師能出的題目和題型都非常有限，這對提高學生全面能力是不利的。三是考核次數太少。一個學期一門課程的考核只有1次或2次是非常少的，這不利于督促自制力差的學生重視日常的課程學習，出現遲到、逃課和曠課的現象，臨考前的一周進行應付性的突擊學習，基本是為了考試而讀書。四是考試內容僵化。目前課程考核的內容還是以書本和教師課件的內容為主，導致了“上課念講稿、學生記筆記、考試背課本”的現象出現，大大不利于學生創新思維和創新能力的培養，極大地影響了學生的學習積極性和主動性。高校會計信息化的課程考核如果出現“重課本、輕實踐；重知識、輕能力；重結果、輕過程”等問題，將直接影響到會計信息化人才培養的質量。五是涉及XBRL、云計算和電子商務前沿的知識較少。
3創新及完善會計信息化課程考核機制
會計信息化課程學習是建立和健全學生質量保障體系的基礎。創新及完善課程考核機制的目的是在課程學習過程中，改變學生原有的課程學習方式，不斷地促進學生能主動將課程學習和科學研究訓練結合起來，提高課程學習的效率和效果。
3．1考核主體互動化
高校考核評價體系中的主體并不是單一的教師、學生或管理者，而是這些人員共同參與組成考核主體。考核期間，為了保證考核成為師生互動的基礎，應該注重和發揮學生在考核中的主體作用。注重教師、學生、管理者和社會實踐老師這些主體之間的雙向選擇、溝通和協商，關注大家對考核結果的認同情況，保證被評價者最大程度地接受考核結果，使課程考核評價成為教師與學生互動的重要過程。
3．2考核內容層次化
高校會計信息化課程考核是為會計信息化人才培養目標服務的，考核內容和評分標準應根據會計信息化人才培養目標來制定。高校應根據自身學生的素質及教學層次的不同設定教學目標，培養不同層次的會計信息化人才，考核內容應層次化。專科（高職）院校考試內容以軟件考試為主；本科院校考試內容包括理論知識考試、軟件考試（上機操作）及實驗報告；碩士研究生考試內容包括發表會計信息化方向的期刊論文及畢業論文；博士研究生考核內容包括發表高質量的會計信息化方向的期刊論文及完成高質量的畢業論文。
3．3考核方式綜合化
（1）課程考核與學分的結合專業論文發表抵專業限選學分（省級期刊0．5學分，北大核心期刊1學分，CSSCI期刊3學分，權威期刊6學分）。碩士研究生與博士研究生課程可每年安排1次專題講座，包含XBRL內容的企業信息化、會計信息化和電子商務等前沿知識的專題講座及交流會，每次講座及交流會占2學分。碩士研究生和博士碩士生可申報本專業的課題或發表高水平論文抵作相應的學分。（2）平時與期末考核成績按比例構成課程成績課程最終成績由平時與期末考核成績按比例構成，平時成績在一門課程的總成績中占較大比重。比如期末考試成績占65%~70％，平時成績占30%~35％（平時成績包括：平時考核、平時作業、大作業、課堂討論及參與情況和實驗成績等）。如XBRL及其應用概論課程的最終成績＝期末考試（70％，包括期末考試或期末論文等）＋平時成績（30％，包括課堂出勤、課堂討論、課堂測試、課后作業和上機各模塊實驗成績等）。（3）學年論文與畢業論文結合學年論文和畢業論文的選題可統一，在鼓勵學生研究較新的、較前沿的內容外，學生可從學年論文到畢業論文及答辯，即從大三即可長時間進行同一方向的學習及研究。
3．4課程考核全程化
為了全程監督和督促學生不斷學習，可增加考試頻率。考試除了期中和期末的考核外，可以在1周或2周內，學完一定內容后進行多次的考核，最后再進行課程總考核。整個學習過程中，考試頻率設置合理將較好地督促學生養成自覺學習的習慣。
3．5考核方式多樣化
開卷與閉卷相結合。課程可以采用靈活的考核方式，對于客觀題采取閉卷方式，對于主觀題則采取開卷方式。比如會計信息系統、計算機審計學、計算機財務管理和EXCEL在會計中的應用，可以采用開卷與閉卷相結合的.方式。XBRL及其應用概論、Java編程語言、XBRL網絡財務和財務決策支持系統等課程涉及較多計算機的內容，對于會計信息化專業的學生可采用開卷的形式進行。筆試與上機操作相結合。考核方式分為考試和考查：實踐類課程可以采用考查方式進行考核，其他專業課程可以考試的方式進行，考試的形式包括筆試、口試和撰寫課程論文等。研究生及以上階段的學習，均可選擇以撰寫文獻閱讀、實驗報告和調查報告等形式進行課程的過程考核，以撰寫課程論文（設計）作為課程的期末考核。
3．6考核評價公開化
為保證和維護學校良好的教風、學風和校風，教師對學生的期末考核評價，學生對教師進行期中和期末的教師評價，以及教研室對教師上課的評價都應做到公平、公正和公開。
4總結
會計信息化課程考核機制的改革及完善，不僅是考核形式的改革，應作為一個指揮棒，指引整個教學過程的改革，也全面考評學生的理論基礎學習能力、實踐操作能力、組織能力、協調溝通能力和表達能力等。課程考核的改革，同樣也可激發學生自主學習的主動性，利用現代化教學手段和網絡資源，強調學習過程的監控，加強學生應用能力的提高，落實實踐環節，最終目的是培養出優秀的中高層會計信息化人才去服務社會。
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