一、環境設計專業教學改革
（一）專業課教學模式改革
教學過程中提倡教師講授和實踐教學相結合，要求教師結合課程內容增加實際圖片、實際案例的教學，以增加學生的直觀經驗；同時，要求增加調研、考察、實習的內容，培養學生的團隊合作及語言總結、臨場發揮的能力。改革后的專業核心課程明確以教師講課為輔、教師輔導為主，以學生調研、總結、課程設計為主。每門專業課程需要2—5個經典的課程設計為作業，加強學生的實踐能力、總結能力和解決問題的能力；專業課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔任，根據不同的專題、不同的研究方向進行具體的課程設計指導，培養學生良好的綜合技能。這樣一來，在每門專業課程的教學中都能將專業基礎課、專業技法課統籌鞏固，既鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的應試技能，又能讓老師掌握學生階段的專業水平，在以后的教學過程中，做到有的放矢。這種教學模式的特點是對學生課程設計的評價具有一定的客觀性，也能提升學生的創作創新能力，激發學生的創作靈感，提高學生的學習熱情。
（二）模型課的教學模式改革
模型課對環境設計專業的同學是非常必要的一門專業基礎課。通過近幾年的經驗發現，單獨的模型課會讓學生感到厭倦，使之產生應付了事的心理，改革后建議取消單獨的模型課，要求相關專業課老師在核心專業課的講授中以及每個階段的課程設計中安排一個課程設計的方案，要以實體模型進行展示，一來提升學生的實際動手實踐能力，二來提高學生發現問題解決問題的能力，避免模型課單純為做模型而設，從根本上轉變學生的學生態度，加強學生的尺度感和空間感。
（三）選修課的教學模式改革
培養學生的鮮明個性是本專業培養學生創新能力的前提和基礎，而選修課程則是培養學生鮮明個性的有效載體。黃河科技學院不斷進行新課程開發，鼓勵教師及時將自己的最新科研成果、最前沿的設計理念滲透到實際教學中，開設與專業相關，又能體現學科前沿、最新理念的選修課課程。同時，在學校轉型發展，市場需求的趨勢下，調整選修課的專題內容，加快更新步伐，確保教學內容走在專業的最前沿，加快選修課程的模塊化建設，從而促使學生個性的形成和發展。
（四）實踐教學改革
在市場競爭激烈的新時代背景下，高校要想尋發展、創品牌，培養應用型綜合人才，校企合作是一個機遇。在抓好教育質量的同時，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，對學校的發展和企業的發展都有一定的促進作用。加強校企合作，保證學生完成正常的理論知識學習之外，還能在實踐教學中熟悉真實的設計環節和全過程，并能夠運用所學的專業知識回應與解答在真實的課題和工作環境中遇到的各種問題。環境設計專業還需要接受各方面新潮設計元素、設計理念以及市場需求，需要在戶外甚至外地調研、參觀、考察，如風景寫生、建筑速寫、專業采風、專業考察、植物調研等，對需要學校的政策支持和資金扶持，保證實踐教學的有序進行，提高學生的`實踐能力。
二、環境設計專業師資力量改革
實踐創新型人才培養主要是培養學生的實踐能力，因此，要求教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備過硬的工程實踐技能和較強的實踐指導能力。所以，要在學校改革轉型發展之際，培養一支業務素質高、結構合理的高水平師資隊伍。
（一）鼓勵專業教師掛職鍛煉
為了提高教師的專業能力和實踐技能，學院要有針對性地安排教師到學院的實訓基地以及與學院有著良好合作關系的相關企業進行鍛煉，參與課題開發和實際項目的參與，讓專業教師在實踐中不斷積累經驗，提高專業技能和工程實踐能力，拓寬專業知識領域，豐富專業教學內容，從而提高教學成果；同時，提升學生的創作和創新能力。
（二）鼓勵專業教師參與市場經濟的競爭
環境設計專業在城市化快速發展的過程中也將面臨新的挑戰。城市居民的生態意識、環境意識、資源意識將日益增強，對城市建設也會提出更高的要求，在這個大背景下，學校鼓勵專業老師對外承接室內設計、園林設計、園林工程施工等實際項目，來鍛煉自身能力，在取得一定的專業技能之外，更能親自體驗在市場經濟下的專業發展方向，以在今后的教學中，能更針對性地提出一些市場經濟體制下需要的設計思路和設計理念。
三、結語
在環境設計專業教學過程中，加強教學資源的整合，培養具有全面的學科知識與過硬的專業技能的學生，是現代環境設計教育發展的目標。借著學校轉型發展的契機，環境設計專業要由內到外，由理論課程到實踐課程，由教師自身素養到教師技能的加強，將專業教學模式整合逐步深化，共同推進黃河科技學院環境設計專業教學的改革。
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