摘要：年輕教師是國家教育事業(yè)的生力軍，是最能與學(xué)生特別是高職學(xué)生建立親密關(guān)系的伙伴。因此，他們教學(xué)水平的高低關(guān)系著高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，現(xiàn)階段90后高職學(xué)生的個性差異明顯，學(xué)習(xí)能力參差不齊，這對剛踏上教學(xué)工作崗位上的年輕教師來說無疑是不小的挑戰(zhàn)。因此，先“備”學(xué)生再備課，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)學(xué)生特點和授課經(jīng)驗，抓住與學(xué)生交流的機會及時獲得反饋才能使年輕教師的教學(xué)水平得以穩(wěn)步提升。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 教學(xué)反思 教學(xué)相長
美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思[1]。年輕教師的水平是反映學(xué)校水平的重要指標(biāo)，更是決定學(xué)院未來能走多遠，能否實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的重要因素。經(jīng)過兩年半的教學(xué)工作，筆者才真正體會到這句話的含義。現(xiàn)以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育中心課程《現(xiàn)代職業(yè)人》為例，分享自身幾點體會。
1 先“備”學(xué)生再備課
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每一位教育教學(xué)工作者應(yīng)存的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)都無法成功，而這些是在筆者真正站上三尺講臺上才得以深刻體會到的。作為一名年輕教師，在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認(rèn)知規(guī)律進行逐步了解，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動設(shè)計易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握你準(zhǔn)備的知識，達到理想效果;預(yù)測學(xué)生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設(shè)計出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到教學(xué)內(nèi)容中。
筆者在備“我的職業(yè)生涯規(guī)劃書”一課作業(yè)講評時，將學(xué)生作業(yè)當(dāng)中存在的問題進行了匯總，做成PPT，并就各類問題進行解析，且邀請了高年級同專業(yè)參加過江蘇省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽并獲獎的同學(xué)作“嘉賓”。課堂上進行作業(yè)點評前筆者首先請同學(xué)回答他在做規(guī)劃書的時候遇到了哪些問題和困惑，以及什么樣的原因讓他們的目標(biāo)不明確、規(guī)劃不具體;這樣之后，筆者才讓“嘉賓”給同學(xué)們展示他作品和分享心得體會。這樣下來，學(xué)生的問題得到了很好的回答，同時，也讓他們深切感受到做一份詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃書的重要性。
2 須有自己的知識體系構(gòu)建思路
教師教學(xué)水平可以通過他的教學(xué)設(shè)計略見端倪。年輕教師剛接觸教學(xué)崗位，對教學(xué)中存在的問題認(rèn)識不足，其教學(xué)思路往往是模仿其他教師的成功經(jīng)驗。雖然課件材料都是課程主任提供的，但對細(xì)枝末節(jié)的把握上仍會存在問題。比如教學(xué)思路刻板、生硬，教學(xué)形式單一，缺乏對重點內(nèi)容和細(xì)節(jié)的處理;雖然非常重視對知識的理解和運用，但在課堂中實施效果不佳。一方面跟學(xué)生的理解和接受能力有關(guān)系;另一方面，在備課的過程中還是沒能做到思路清晰，準(zhǔn)備充分。要進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，就需要在知識的系統(tǒng)性下功夫。常言道，臺上一分鐘，臺下十年功。年輕教師在備課過程中，借鑒他人經(jīng)驗是必須的，但是還需跟課程主任以及其他任課老師進行交流，在思想火花的碰撞中獲取新思路，拓展視野;輔以相當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘陌咐ㄟ^情境模擬和解題訓(xùn)練，使學(xué)生對知識體系有全面性的認(rèn)識，明確重點難點。筆者認(rèn)為，基于建構(gòu)知識體系的教學(xué)設(shè)計所獲得的課堂效果更好。
3 課堂“活而不亂”，傳道“收放自如”
“活而不亂”是90后學(xué)生課堂上的理想局面，也是所有教師的共同愿望。“活而不亂”是為了避免“填鴨子”或“滿堂灌”的刻板講學(xué)模式。在比較壓抑的課堂氣氛中，年輕教師應(yīng)該試著給學(xué)生留出一部分自主支配的時間，適當(dāng)鼓勵其積極提問，使之盡快恢復(fù)活躍的思維狀態(tài)。另外，有的課堂教學(xué)看似活躍，但教師往往容易忽視學(xué)生的參與性。我們需要的是學(xué)生主動性的實質(zhì)參與而非形式性的被動參與。由于該校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且主動性不夠，因而適當(dāng)?shù)摹皬娖取笔潜匾模貏e是在“分組討論”過程中。作為教師，我們必須發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生偏離主題或者有漏洞時予以及時糾正和補充，要善于聆聽學(xué)生的問題、訴求，順著學(xué)生思維的方向適時加以正確引導(dǎo)，鼓勵其積極思考，[2]否則就是在浪費時間誤導(dǎo)學(xué)生。
想要具備以上課堂掌控能力，沒有相當(dāng)?shù)闹R儲備是不行的。《現(xiàn)代職業(yè)人》這門課涉及諸多知識：語言文學(xué)、管理學(xué)、社會心理學(xué)、組織行為學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、商務(wù)禮儀甚至財務(wù)分析等。因此，要想在課堂上進行旁征博引，教師必須對以上內(nèi)容有相當(dāng)?shù)牧私庹莆眨駝t很難讓學(xué)生信服和使課堂精彩。這對年輕教師來說是挑戰(zhàn)也是鞭策，更能讓我們在教學(xué)過程中成長，正可謂教學(xué)相長[3]。
4 落實教學(xué)后的反思，提高評價總結(jié)能力
教學(xué)后的反思是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵步驟。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在課堂教學(xué)實踐后，教師之間及時開展堂后討論，回顧教學(xué)過程，往往能發(fā)現(xiàn)許多亮點和不足之處。反思的過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，及時有效的反思和討論能夠增進對學(xué)生和自身教學(xué)水平的了解，能夠知道自己的優(yōu)勢，以此形成好的教學(xué)經(jīng)驗。從另一個角度來分析，反思其實也是把實踐經(jīng)驗理論化和系統(tǒng)化的過程，能夠使年輕教師的思想認(rèn)知提升一個高度，以此促進教學(xué)水平的提高。
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