在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師與學生的角色單一而固定，處于一種僵化狀態(tài)。教師就是講解、提問、呈現(xiàn)、灌輸，學生則聽記、回答、應對、接受。教學的主體一學生的主觀能動性受到抑制，處在一種被動的、消極的學習狀態(tài)之中，學習效率之低可想而知。今天，課堂教學要以學生的自主活動為主，使學生擺脫過去那種單一的、被動的、僵化不變的角色地位。教師應當想方設法給學生創(chuàng)造多種多樣的轉(zhuǎn)換角色的機會，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生在課堂這塊民主自由的天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。
一、“小醫(yī)生”角色
在閱讀教學中，學生通過探索、嘗試去獲得新知，難免會走些彎路，產(chǎn)生各種各樣的錯誤。過去，這些錯誤往往由教師直接判定并指導糾正。現(xiàn)在，學生作為學習主體，就應當多讓他們自己來當“小醫(yī)生”，幫助同學改正錯誤，同時也提高自己的分析、判斷能力。在教學中，我常給學生提供這樣的角色機會。如一年級新生在學拼音時，最容易混淆的便是第二、第三聲，平翹舌音，前后鼻音。在直呼練習時，我讓“小醫(yī)生”們集中注意“把脈診斷”，根據(jù)“病情”開出“處方”，每當這時，孩子們總是興趣盎然，像模像樣地扮演著這個角色，享受著角色轉(zhuǎn)換帶來的新奇和興奮。
二、“小博士”角色
今天的少年兒童，生活在各種傳媒的包圍之中，課外書籍讀得多，知識面廣，視野開闊。教師不僅要充分相信他們，還要為他們在課堂上交流自己所掌握的信息創(chuàng)造條件，讓學生扮演“小博士”角色，把時代的“活水”引進課堂。如在教學第二冊《春風吹》一文時，結(jié)合“吹來了燕子”“吹醒了青蛙”“吹得小雨輕輕地下，孩子們快來種葵花”等課文內(nèi)容，我請學生們爭當“小博士”，說說與這些課文內(nèi)容相關(guān)的事，孩子們說出了燕子是候鳥、青蛙要冬眠、春天是播種的季節(jié)等許多知識。
三、“小導游”角色
閱讀教學不能脫離具體的語言交際活動，必須與生活緊密地結(jié)合起來。在教學一些介紹風土人情、人文景觀的課文時，教師就可以啟發(fā)小朋友以爭當“小導游”的方式來讀懂課文。如學習《北京》一課時，在初讀課文、了解大意的基礎上，我讓學生以第一人稱“我”的口吻學當導游，全班師生當游客，讓小導游自己組織語言指點電腦課件中出現(xiàn)的景點，向老師和同學介紹北京。從孩子們思路清晰、方位有序、語言得當?shù)慕榻B中，我欣慰地看到“小導游”的角色游戲，極大地激發(fā)了孩子們學習的積極性和主動性。
四、“小助手”角色
在閱讀教學中，即使傳統(tǒng)意義上屬于教師的活動也應當鼓勵小朋友積極參與，讓他們充當“小助手”的'角色。如貼掛圖，制作教具、使用電教媒體、板書、板畫等課堂活動，都可以讓學生協(xié)助完成。學習《富饒的西沙群島》一課時，我讓孩子們從海面、海底、海灘、海島四個內(nèi)容中自由選擇一個，在具體教學過程中結(jié)合教學需要幫助老師進行板畫，“小助手”們根據(jù)課文內(nèi)容趣味盎然地在黑板上畫出了一幅幅栩栩如生的圖畫，從他們興奮激動的小臉上，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)體會到了做課堂小主人的自豪和快樂。
五、“小老師”角色
“教學相長”是我國傳統(tǒng)的寶貴的教學經(jīng)驗。“教學相長”不只是教學上的互補、互助，而且也體現(xiàn)了“教中有學，學中有教”的客觀規(guī)律。陶行知先生的“小先生制”的經(jīng)驗，今天同樣具有積極意義。這是因為同學之間有相近的年齡特點、知識水平和思維方式，所以互教合作更容易為伙伴接受，有時能起到教師起不到的作用。如教學生字新詞時，先讓學生充分做好自學準備，然后請一個學生走上講臺當“小老師”帶著大家學。教完了，再讓全體學生評一評，哪里講得好，哪里還不夠。在這個過程中，老師還可以坐在學生的位置上，有意識地提些問題幫助。“小老師”教得更到位。這樣的“師生反串”無疑會給課堂教學注人民主、平等、和諧的新鮮空氣。
著名特級教師周一貫先生說得好，“愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點”。在教學中，我們完全可以創(chuàng)造各種機會幫助孩子“嘗試”各種角色活動，在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，營造起民主的課堂氣氛，從而激活語文課堂教學，提高學生的語文素養(yǎng)。
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