好課，離不開情感的激發(fā)
──管窺小學語文閱讀教學中的情感激發(fā)的藝術(shù)
廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學 張新元
【摘 要】新課標明確指出：在語文教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗。葉圣陶先生說過：“小學語文教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，情感體驗一直是閱讀教學的靈魂與主線。在閱讀教學中，最佳的教學效果也需要情感的參與。學生在閱讀中有了“情感”的激發(fā)，才有利于充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，受到高尚情操的熏陶，才不感到“審美”疲勞，才不會游離于文本之“門”外而不見“山中之人”。唯有此，我們的閱讀教學才步入正軌，保證最佳的教學效果。
【關(guān)鍵詞】情感閱讀 教學激發(fā)藝術(shù)
語言是思想的直接現(xiàn)實。一篇文章既是客觀事物的反應(yīng)，也是一定的思想感情的表達。學生在對課文的閱讀過程中，不僅學到了知識、明白了道理，而且還陶冶了自己的情感。在語文教學中，那些文質(zhì)兼美的閱讀材料為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。學生在教師的指導下，以課文的語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗。這樣才能真正提高學生對語言的感知力，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和對語言文字的鑒賞，真正切實地培養(yǎng)學生的閱讀能力。然而，目前的閱讀教學中，不少教師卻背離文本、遠離語言文字、
不顧及學生的內(nèi)心體驗，在情感激發(fā)上營造各種“假象”氛圍，結(jié)果不是使情感流于形式，就是情感矯揉造作，再就是煽情過頭。
現(xiàn)狀一：情感流于形式
我們的語文課是真實的，情感也是真實的，不是卻反內(nèi)容的“形式主義”。語文課堂離不開情感，語文學習也離不開情感，這是不容置疑的。但這情感應(yīng)該是適宜、適度的、自然的，更應(yīng)該是積極、健康、向上的。一位教者在上《再見了，親人》這篇課文時，教師先用積極悲傷的送別音樂作鋪墊，在語言上進行繪聲繪色的渲染，結(jié)果全班學生無法控制自己的情緒，一個接著一個哭泣起來，教師也無法控制自己的情緒，悲從“聲“起，結(jié)果整堂課由于學生情感失調(diào)，情緒失控，直到課止，學生也沒有停止哭泣。從形式上看，學生的情感調(diào)動起來，但對人與人之間那種博大而寬廣的“深情”的感悟和觸摸只是停留在表面上的。顯然這樣的做法，沒有關(guān)注到學生的內(nèi)心體驗，這種“哭”也許是學生“人云亦云”的自我暗示的做法，不可取。
現(xiàn)狀二：情感矯揉造作
我們的語文教學，應(yīng)該引領(lǐng)學生感悟文本，體驗情感。語文課重點是學習語文。教學時，教師的首要任務(wù)是引導學生走進文本通過咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊。這需要學生靜下新來，潛心會文。我看到過另一位教師，在上《最后一頭戰(zhàn)象》時，為了激發(fā)學生情感，整節(jié)課學生都在一種極為悲壯的音樂氛圍中學習。結(jié)果學生也“哭”了，而且哭聲蓋過音樂。學生情緒失控，那還有心思和時間“潛心會文”，與作者進行“心靈碰撞”？這樣表面感人，喧賓奪主，教師強加，不是我們語文閱讀教學所追求的。
現(xiàn)狀三：音樂煽情過頭
一般來說，學生閱讀心理過程可分為感知、理解、動情三個階段，感知是理解的前提和基礎(chǔ)，動情是感知、理解的結(jié)果。而“動情”應(yīng)是文本學習過程自然生成的，是有一個過程的。這個過程，教師必須引導學生“以文字為載體，以語言為媒介”，通過感知與理解才能達到，而不是教師有意渲染和故意為之。前兩位教者，教師都以“哀樂”來創(chuàng)設(shè)情境，學生因“音樂”煽情而哭。這種情感，不是在領(lǐng)悟真實的語言文字產(chǎn)生的。再者教師繪聲繪色的渲染，營造送行別離的悲壯氛圍，多次提示學生該用哪種語氣，哪種心情讀，自然學生哭成一片。
學生沒有接觸文本就被老師創(chuàng)設(shè)的無效“情境”帶進一種“人為故事使然”的氛圍學習，這樣的閱讀教學不是真實的'，我們應(yīng)摒棄。
情感依賴于認識。客觀事物只有當它被人們認識的時候，才有可能引起人的情感。為此，我們必須引導學生深入理解課文內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感。
一、咬文嚼字，把握含義，揣摩比較，激發(fā)情感
語文不是無情物，它本就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。文章中的詞語，在要求上應(yīng)區(qū)別對待。有的詞語只要簡單地加以說明，有的只要意會就行，而有的詞語用得很恰當，分外傳神，具有語感性。這樣的詞語就應(yīng)引導學生反復琢磨，細細品味，為什么用這個詞語而不用那個詞語。這時，語感油然而生，情感也就產(chǎn)生了。
如教學《貓》一文，教師抓住一個“蹭”字，讓學生把“蹭”與“撞”、“碰”等詞進行比較，并通過表演，讓學生體會到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”這一特點；抓住“踩印幾朵小梅花”這個短語，讓學生思考“小梅花是指什么，為什么把腳印說成是小梅花”，從而體會作者對貓的喜愛之情。
葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解�！笨梢�，閱讀教學中的感悟訓練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上，認真揣摩、相互比較、品味文中的精彩之處，品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。
二、加深理解，再造想象，加強體驗，激發(fā)情感
情感是人們創(chuàng)造形象和理解形象的基本動力。在閱讀教學中，我們的學生只有在加深理解文本的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述，引導學生再造想象，引領(lǐng)學生走進文本，加強體驗，才有情感的激發(fā)。
記敘文教學，要求有再造想象的配合。在閱讀教學中，教師如能根據(jù)文章的描述喚起學生對文章人物、景物和情境的想象，在閱讀中就會有身臨其境之感。這樣，既可以加深理解，又可以加強體驗，從而受到感染。
如教學《草原》一課，對草原的描寫，可引導學生再造想象。首先，教師突出草原遼闊的特點，讓學生對草原有個整體印象。在這個過程中，教師抓住“一碧千里”、“無邊的綠毯”等短語，讓學生在理解這些短語中對草原加深印象。然后，教師再突出草原的另一個特點──綠色。引導學生體會“一碧千里”中的“碧”、“無邊綠毯”中的“綠”、“只用綠色渲染”等，給遼闊的草原加上綠色加以想象。接著，教師又引導學生抓住羊群像“繡上白色的大花”、“小丘的線條那么柔美”等，以突出草原的美麗，讓學生想象。這樣一層一層添加上去，如同畫家層層描繪圖畫。最后讓學生把草原的這幾個特點聯(lián)系起來進行想象，這時，學生的腦海中就會呈現(xiàn)一幅完美的草原圖畫。隨著教學，學生的美感不斷增強，于是學生的情感就被激發(fā)起來了。
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