讓朗讀成為幫助學生解讀文本的“助推”的論文

2021-06-11 論文

　　讓朗讀成為幫助學生解讀文本的“助推”

　　內蒙古包頭市東河區教研室譚培霞

　　我們總是說“朗讀既是目標，又是手段”。說它是“目標”，培養學生能“正確、流利、有感情地朗讀。”是語文教學的目標之一。說它是“手段”，是因為作為傳統的語文學習方法，通過朗讀可以再現形象，可以還原畫面，可以體會作者表達的情感，產生共鳴……一言以蔽之，朗讀能夠幫助學生感受語言、感知文本、感悟寫法，即幫助學生解讀文本。那么，如何通過適切的朗讀指導，幫助學生實現對文本正確而深入的解讀呢？以下是我的點滴思考，期得與大家共饗：

　　一、朗讀幫助學生正確感知文本

　　朗讀傳遞的是一種理解。“輕、重、緩、急、頓”就是一種理解，教師通過準確把脈，就能在讀中指導學生理解意思。

　　如《呼風喚雨的世紀》中“正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。”這個句子如何停頓就關系到對文本的理解。有兩種停頓的現象，

　　其一，“其改變的程度超過了人類歷史上/百萬年的總和”；

　　其二，“其改變的程度超過了人類歷史/上百萬年的總和”。

　　學生很容易將“上”與“歷史”緊連，但是聯前想后，前文中說“在20世紀一百年的時間里，人類利用現代科學技術獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發現和發明。”顯而易見，是用“一百年”和“上百萬年”進行比較；下文緊承的是“人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的'農耕社會……”通過指導學生準確把握停頓，也就準確把握文本了。

　　不僅在現代文中，在文言文的學習中，因為言簡意賅，停頓更應關注。《伯牙絕弦》一課中“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復古。”

　　“伯牙/謂/世再無知音”抑或“伯牙/謂世/再無知音”？仔細琢磨，理應是第一種讀法是比較準確的。因為這是按照句子主、謂、賓進行停頓的，這樣的朗讀會幫助學生準確地理解句意。

　　《楊氏之子》中有兩個難讀的句子“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”。結合理解，正確的朗讀停頓應該是“孔/指/以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。尤其第二句是“夫子家/禽”還是“夫子/家禽”，這顯然是與文言文中淺顯的古代文化常識相結合的。

　　在平素的教學中，把課文讀正確、讀通順，似乎是預習時就應該完成的事情，常常被我們忽略。然，學生有時會出現破讀的現象，這顯然是理解有誤，通過朗讀給以糾正，實現正確理解。朗讀的作用就在于此。

　　二、朗讀幫助學生感受語言感悟寫法

　　朗讀不是讀來讀去，倘若伴隨著新的感受和發現，才會朗讀得有層次，感受到朗讀的魅力。

　　·幫助學生讀出形象

　　【案例】一位教師在教學《將相和》的“負荊請罪”這一故事時，指名讀、分角色讀的基礎上，讓學生交流“藺相如是個怎樣的人？”“廉頗是個怎樣的人？”學生交流：

　　生1：藺相如是以國為重，廉頗以自己為重。

　　生2：藺相如宰相肚里能撐船，廉頗知錯就改。

　　生3：藺相如大度，廉頗小氣。

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　　以五年級學生的閱讀能力，讀出這樣的感受并不難，可是教學中，我們的終極目標并不是要貼個標簽，知道一些關于品質的詞語。“形象大于思想！”應該立足于培養學生的語感，對語言的感受能力。如何引導學生行走在閱讀中，在“讀中感悟”？教學時，不妨從文字中引導學生發現，請看這兩段話：

　　1.廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

　　2.藺相如對他們說：“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”……“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

　　倘若不進行深入引導，學生會不會從文字中讀出藺相如和廉頗的特點？也許能。但是，這并不是基于對語言文字進行深究而得之的，而是帶有直覺性的答案。語文教學不就是要引導學生在語言文字中“出生入死”嗎？缺少了這個來回品讀的過程，語文課的味道就寡淡了。

　　如何改變平鋪直敘，波瀾不驚的教學？引導發現！

　　在出示第一個語段后，引導學生發現廉頗口口聲聲的都是“我”，再深入到文本中進行朗讀感悟，強調著“我”來讀，學生設身處地地朗讀廉頗的語言，廉頗那“自大、小心眼、自以為是、以己為重”的形象就會躍然紙上。

　　同理，學生也會從二人的語言中進行對比，發現藺相如的口里說的、心里想著的都是“趙國”，這就是“顧全大局”，這就是“以國為重”；他不是直呼“廉頗”，而是一口一個“廉將軍”，他以德報怨，這就是“宰相肚里能撐船”，這就是“心胸寬廣”！

　　這樣的教學過程，人物的品質、特點不再是空洞無所依的，而是呼之欲出的。兩位的形象才立體起來，不是扁扁的一兩個詞語。學生再去讀人物傳記的時候，才會關注到語言中的細微稱呼所折射出的人物內心。

　　【案例】《白鵝》中“吃相”一段，“三眼一板一絲不茍”究竟是怎樣的吃法？可以通過指導課文的句子來體會──先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草。一讀：讀出吃的是什么？自然朗讀時就會強調“冷飯、水、泥和草”。二讀：能少一樣嗎？（下飯的東西一樣都不能少）三讀：這個吃飯的順序可以改變嗎？（不能改變，即便離得很遠，也是這樣的吃法），朗讀時，學生又自然會關注到“先、再、然后”等表順序的詞語。這樣，在朗讀的過程中，學生就會對“三眼一板”有了具體的界定，“鵝老爺”就是這樣，吃飯時下飯的一樣也不少，連順序都不能改，就這么架子十足，就這么講究這么有派頭。這就是──三眼一板。由此，對“鵝老爺”的脾氣也就有深刻認識了。

　　這樣有針對性的朗讀指導，學生會從中讀出滋味，歸根結底，是因為教師在備課的時候，發現了藏在語言文字中的“密碼”，這恰恰是學生容易忽略的。課堂的精彩就是“陌生”的價值。讀出發現，才讓課堂充滿魅力！

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