探微求真彰顯實效
【摘要】
為培養學生的交際能力，英語教師應深刻領悟中學英語口語教學的特性，并在此基礎上形成自己所特有的教學機智，這樣才能切實提高中學生的英語口語水平，進而大面積地提高英語教學質量。
【關鍵詞】
中學英語口語教學口語教學特性
中學英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。那么怎樣才能使口語教學順利完成其教學目的和任務呢？首先，必須深刻領悟中學英語口語教學的特性，并在此基礎上形成自己所特有的教學機智，這樣才能切實提高中學生的英語口語水平，進而大面積地提高英語教學質量。
一、融洽師生關系體現口語教學的平等性
關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創造語言實踐的機會。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態達到“我要說”的自覺狀態。
二、妙用意外事件體現口語教學的生成性
在口語教學過程中，我們偶爾會碰到一些干擾口語教學的事件：如有學生上課開小差，某位同學不小心弄翻了鉛筆盒等等，這些事件的偶然發生，往往會使到我們正常的課堂教學秩序受到干擾，甚至無法繼續下去。這時就要看上課老師是否具備一定的教學機智和技藝，能否巧妙地處理突發事件，盡快地把它轉化為積極的動態教學資源，以服務于課堂教學，從而順利地完成教學任務。
在口語課上我發現課堂上有一個男生沒有參與小組交流，而是扒在桌子上打盹。我沒有直接叫醒或批評這位學生，而是通過與這名男生的同桌（以下簡稱學生S1）以及睡覺學生（以下簡稱學生S2）進行了以下對話。
教師：Hi,×××，Is your desk-mate listening to me?
學生Sl（側頭看看同桌）：No, he isnt.
教師：Then，whats he doing now?
學生Sl: He is sleeping.
教師：Oh,I see. But do you know why he is sleeping inthe class. Isnt he feeling sick?
學生Sl: Maybe.But I am not sure.
教師：Would you please ask him if he is ill, and whetherwe should send him to see a doctor?
學生Sl（叫醒同桌S2）： Hi，×××，Are you feeling sick?ShallI take you to see a doctor?
學生S2（抬起頭看見了我微笑著的臉，歉意地說）：No，Thanks.I——
這兩段小對話所占用的時間不到兩分鐘，不僅使這位男生從老師和同學的關懷中意識到自己的不足，悟出了自己應該怎么做，同時也為其他上課有分神傾向的同學提了個醒，更重要的是引導了學生在真實的語境中運用現在進行時態進行綜合性口語交際，有效地鍛煉了學生的英語口語交際能力。
三、關注學生生活體現口語教學的實效性
學習內容與學生的`實際生活緊密的聯系是新課程的基本理念之一。在教學過程中將學生的生活與書本知識聯系起來，不僅使口語教學充滿趣味性，而且激發學生的探究熱情，使課堂煥發出勃勃生機。
我曾要求學生根據其實際生活經歷來解釋詞組trafficlights（交通燈），同學們不僅知道交通燈三種顏色的功能，而且有能力找到了與交通燈的形式和功能有關的合適詞匯。
Sl: when it turns to green— safe（當它變成綠色時…安全的）
S2: when it turns to yellow". careful（當它變成黃色時…小心的）
S3: when it turns to red-- stop（當它變成紅色時…停止的）
在一節英語口語課上，訓練重點是形容詞最高級的用法，我充分利用班里學生這一資源，設計了一個任務：Group work: Can you6nd some “best”from ourclassmates？（選出班級之最）如：the healthiest, the quietest，the most hard-working, the funniest, the most serious, the mostfriendly，the most outgoing, the shiest--并每組做一個匯報：I think…is the…in our class.學生積極性很高，就連平時很少發言的學生都高高舉起手來，躍躍欲試。這節課的設計從學生的生活經驗出發，激發了學生的學習積極性，使他們主動地用所學的語言知識來描述同學，描述生活。這樣使語言與生活融合在一起，充分體現了口語教學的實效性。
中學英語口語教學作為中學英語教學的有機組成部分，我們英語教師應在日常教學實踐活動中有目的、有計劃地重視并加強英語口語教學工作，探微求真，深刻領悟中學英語口語教學的特性，循序漸進，彰顯實效，這對于學生整體英語水平的提高以及交際能力的培養具有巨大的促進作用。
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