摘要：本文就高中《音樂鑒賞》教學中，組織教學問題、課堂效率低的問題，提出教師在教學中應根據學生學習心理、學習習慣、知識結構的特點，進行思想引導、評價激勵、學習方法引領等，切實提高課堂教學效果。
關鍵字：課程特點 過程性評價 鑒賞
隨著新一輪高中音樂課程改革不斷推進，老師們進一步明確了《音樂鑒賞》課的教學理念、教學要求。但在實踐中，不同層次的學校和學生教學效果往往差距較大；有的學生素質不高，學習缺乏積極性，教師難以組織教學；教師雖然精心設計教學，學生仍然喜歡音樂不喜歡音樂課，反映出課堂效率較低等。那么教師應怎樣切實落實新課標理念，提升課堂實效呢？筆者認為教師要貫徹“以人為本”、“以生為本”、“因材施較”等理念，充分了解學生的具體情況和個別差異，根據學生的學法來設計教學活動，不斷調整教法適應學生，引導促進學生積極投入到音樂課堂教學中來，提高課堂實效。
一、了解課程特點，引導積極的學習態度。
從《音樂鑒賞》課程設置的意義來看，音樂鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。但在應試教育環境下，學生對于課程的目的和意義并不清楚，思想上也不重視，以至缺乏主動學習的動機。針對學生的這種情況，教師在教學活動中就應結合教學內容進行有意識的引導，讓學生充分認識學習的意義和要求。如在課程開設的第一節課中，首先讓學生看書上的目錄，了解教材內容包涵了古今中外多種音樂形式，然后告訴學生，我們將通過《音樂鑒賞》課的學習走進一個音樂博物館一樣的音樂殿堂，去感受音樂的美、探索音樂的本質、鑒賞音樂的良莠；再請學生談談什么是鑒賞，在音樂中應怎樣進行鑒賞；最后通過音樂，引導學生體會鑒賞音樂的基本方法，明確要掌握的基本知識等。這樣學生對課程產生了新鮮感，有了正確的認識，就會以積極的思想態度投入到課堂中來。
二、落實有效評價，規范激勵學習行為。
音樂是聽覺藝術,在《音樂鑒賞》課中師生是群體欣賞的形式，音樂教室就是一個小小音樂廳，只有保持和諧統一的欣賞氛圍才能有高層次的鑒賞，所以學生在學習過程中應該當靜則靜，當動則動。而在實際教學中，往往有的學生在紀律性、注意力方面較隨意，影響班級學習氣氛。那么，教師在教學中就必須加強課堂管理，調動每一個學生積極參與學習，形成良好的學風。筆者認為在教學中落實有效的評價機制能促進激勵學生形成良好學習行為。
根據《音樂鑒賞》課程的特點，過程性評價對學生的學習將更有意義。但由于教師所教班級多，授課少，學生多不熟悉，所以在教學過程中難以操作。筆者在教學中采用小組合作學習的形式和發揮骨干學生的作用能有效的落實過程性評價，收到了顯著的效果。具體如下：把學生分成若干小組，選出小組長。由小組長記載課堂登記表，包括考勤、課堂參與、技能展示等幾項內容，分別按等級記錄本組同學學習情況，下課交給教師；同時學生也進行自評。另外以小組為單位布置作業完成作業，每節課考核一組，在課前幾分鐘進行，師生評出該小組的作業成績，科代表登記，并協助教師隨堂記錄課堂中表現突出的同學。實踐證明，采用小組合作學習和評價的方式，易操作，效果明顯，促進了評價的內在化，規范、激勵了學生的學習行為。新課程觀認為，教師應幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,而落實有效的評價方式無疑能激發促進學生的學習。
三、音中求樂，引領學生走上音樂鑒賞之路
分析學生欣賞習慣，其更多地受社會“流行”音樂文化的.影響，習慣于“聽而不聞”的“背景式”音響，欣賞視野狹小，欣賞層次淺顯；加之過去九年義務教育的音樂課學習也沒有積累多少基本知識、技能技巧，故面對教學中內涵深刻的樂曲時，感到陌生，難以理解，無法激起學習的興趣。即學生在學習過程中沒有感受到“樂”，不會用音樂的耳朵體驗樂曲的美，聽不懂音樂。由此，教師在教學中應合理組織教學內容，設計恰當的學習活動，引導學生學會聆聽，進入音樂本體探究音樂要素在音樂表現中的作用，體驗到鑒賞音樂的樂趣，幫助學生形成正確的鑒賞音樂的方法。如在欣賞交響樂《悲愴》時，先向學生簡單介紹作者，激起學生的聽覺好奇心，然后再給學生聽音樂，并提出關注的問題，速度、音色、旋律、情緒等等方面，聽后交流體會；接著提問作者為什么會創作這樣的音樂，使學生進一步了解作者的創作背景；再問學生哪些音樂要素造成聽者體會到這樣的情緒，這時可以引導學生通過演唱主題、分析音樂要素的特點、變化音樂要素對比演唱等方式了解其中的奧妙，這樣學生就會在不知不覺中融進音樂里，由勉強聽到能聽、想聽、會聽、喜歡聽。長此以往，學生就會逐漸提高音樂欣賞能力，體會到鑒賞音樂的樂趣。
新課標認為，授人以魚不如授人以漁。一本《音樂鑒賞》并不能窮盡所有的音樂，但是可以讓學生通過這些內容的學習了解音樂語言，掌握鑒賞音樂的基本方法，為終身學習打下基礎。
綜上所述，在高中《音樂鑒賞》課的教學中，教師必須充分領會新課標理念，辨證地看待課堂教學的變化，根據高中學生的音樂學習態度、習慣、學習方法等，設計組織教學過程，提高教學效果，為學生搭起感悟音樂的橋梁，真正感受音樂的美。
參考文獻
1．《音樂課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002年5月
2、《高中音樂新課程教學論》北京：高等教育出版社 金亞文 著 2005年1月
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