語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優美的意境會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。
一。加強朗讀示范
教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中，進而產生強烈的`朗讀欲望。
二。注重朗讀技巧
掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。
三。采取多樣形式
根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；戲劇文學則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。
為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生學習興趣，活躍學生思維，養成學生的語感能力。
四。倡導自由品讀。
在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入進行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學《談生命》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗：在第一個班，讓學生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個班，則放手讓學生品讀，熟讀后讓他們談談對文章的理解。課堂氣氛異�；钴S，兩者的教學效果差別很大。由此，我深刻體會到學生對文章意韻的理解，內涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。
總之，在當前，語感這個基石教學為語文教學開辟了一個新天地，成為一個探索的“熱點”，同時，也向我們提出了一些新問題，如，是依靠語感，還是依靠基礎知識？是整體推進，還是分進合擊？是語感，還是思維？等等。所有這些，都要求我們向別人虛心學習，認真探討，不斷擴大研究成果，勤于總結，敢于實踐，獲得良好的效益。
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